普通话是教师的职业语言，用普通话进行教育教学是合格教师的必备条件之一。“能够努力使用普通话进行教学”是合格中小学教师的标准之一。《关于加强教师普通话培训工作的通知》中明文规定：教师应明确树立普通话是教师职业语言的思想，把掌握普通话作为教师必备的基本功”，“在教师过‘教材关’，合格教师考核、民办教师转正和吸收新教师考查时，原则上都应把汉语拼音和普通话作为一项内容。”《教育法》规定：“学校和其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通化和规范字。”国家教委、国家语言工作委员会在1995 年5 月印发的《关于加强高等院校语言文字工作规范化工作的几点意见》（教学〔1995 〕11 号）指出“到本世末，高等院校普及普通话工作可分为两个阶段：第一阶段做到干部师生在教学和集体活动中普遍使用普通话，实现普通话成为教学语言，北方话区和南方方言区的学校原则上应该分别于1996年底和1998 年底以前达到这个目标。第二阶段做到干部师生在校内各种场合普遍使用普通话，实现普通话成为校园语言，北方话区和南方方言区的学校原则上应该分别于1998 年底和2000 年底以前达到这个目标。”“从实现第一阶段目标的时限起，凡1946 年1 月1 日以后出生的教师，不能在教学和集体活动中坚持使用普通话的，视为不合格教师，不得参加教学评估，不得晋升专业技术职务，不得评为先进个人。对1946 年1 月1日以前出生的教师也要鼓励他们在教学和集体活动中说普通话。今后凡普通话不合格的，不得录用为教师。”“学校应有计划地组织对教师的普通话培训。对与口语表达密切相关的专业的学生应加强普通话基本功训练，以逐步达到一定的等级标准。教师和学生接受普通话水平测试和等级认定的范围和办法，按国家语委、国家教委、广电部《关于开展普通话水平测试工作的决定》（国语〔1994 〕43 号）的要求执行，由各高等院校所在省（自治区、直辖市）的普通话水平测试委员会组织实施。与口语表达密切相关的专业今后招收新生应逐步实行加试普通话口语。”“校内用字规范化可分阶段达标：自本文件下达之日起，凡新印制的文件、宣传材料，新出版的图书报刊（有特殊需要的专著、文章除外），新开发的中文信息处理用字库，新颁发的奖状、奖品、证书，新制作的各种标牌、纪念册、个人名片、课堂板书、各种教具、板报、宣传栏、校办产业的广告、牌匾、产品说明书等，用字必须规范。”
说普通话、书写规范汉字是教师的基本功和任职资格的一个基本方面。因此必须对教师加强这方面的训练。
1．普通话的定义和测试标准
普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基本方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。
语音、词汇、语法是语言的三要素，普通话的定义从这三个方面限定和规范了普通话的内涵和表述。这个定义已经国务院批准而确定下来。这里需要注意：语音标准是就整体来说的，并非北京话中的每一个音都是规范的、标准的，北京话不就是普通话；普通话的词汇标准以北京话词汇为基础，具体词语的读音、释义、用法，可参考目前通用的、国家有关语言文字机构组织编纂的现代汉语词典、辞海等；典范的现代白话文著作指现代优秀作家、理论家的优秀作品（如鲁迅、郭沫若、茅盾等人的代表作，毛泽东、周恩来等人的论著）和国家发布的各种书面文件（如法律文本、通告、政令）等。
为了科学测试，准确评定说讲普通话的水平，有关部门制定了测试标准并在逐渐完善。这一标准的基本内容是：第一级，会说相当标准的普通话，语音、词汇、语法差错很少。第二级，会说比较标准的普通话，方音不太重，词汇、语法差错较少。第三级，会说一般的普通话，使听者能听懂。每一级又分出甲、乙两等。
2．普通话声母发音训练
（1）普通话的声母及其发音特点。
1）什么是声母。现代汉语是一种音节分明的语言。音节，是语音的基本结构单位，也是人类凭着自己的听觉能够自然感到的最小的语音片段。在普通话里，“pǔ tōng huà”（普通话）就是3个音节，“xué xí pǔ tōng huà”（学习普通话）就是5个音节。汉字和语言中的音节联系紧密，一般说1个汉字就是1个音节（除了“儿化韵”和极个别的己废除的合音字如“＾”之类）。从生理学上分析，每发一个音节时，发音器官的肌肉，特别是喉部的肌肉，都要明显地紧张一下。第一次肌肉由松到紧再到松的过程，就是一个音节的发音过程。
按照汉语音韵学的分析方法，可以把一个汉语音节分析成声母和韵母两部分，再加上一个贯串始终的音高——声调，也可以更细地把韵母再分成韵头、韵腹、韵尾三部分。
声母，是指音节开头的辅音。辅音是音素的一个类别。音素是从音色的角度划分出来的语音的最小单位，它分成辅音（又称子音）和元音（又叫母音）两大类。发音时气流在口腔或咽腔受阻碍而形成的叫辅音，如b 、p 、m 、f 、d 、k 、ch 、r 、s 、等；发音时气流在口腔和咽腔只受节制不受阻碍而形成的叫元音，如a 、o 、e 、i 、u 等。在汉语里，声母必在音节的开头，如：“ti ān ān m én ”（天安门）中的t 和m 、n 就只是韵母的一部分（韵尾）而不是声母，但是，并非在音节开头的都是声母，如ān （安）中的a ，因为它不是辅音而是元音。这种没有声母的音节，叫“零声母音节”。
声母和辅音不是一个概念。各种语言中都有辅音，但声母只在汉语中有：辅音在一个音节的开头时才成为声母，否则就是韵母的一部分。普通话中用到的辅音一共有22个，即b〔P 〕、p〔P ′〕、m 、〔m〕、f〔f 〕、d〔t〕、t〔t′〕、n〔n〕、l〔l〕、〔k〕、k〔k′〕、h〔x 〕、j〔tσ〕、q〔tσ′〕、x〔σ〕、zh〔t〕、ch〔t′〕、sh 〔s〕、r〔z〕、z〔ts〕、c〔ts′〕、c〔ts〕、s〔s 〕、ng〔η〕（〔〕为国际音标标志），能作声母的有21个，不能做声母的只有ng一个，它只能做韵尾，既能作声母又能做韵尾，其他辅声只能作声母。汉语普通话的声母都是由单个辅音组成的，没有两个以上辅音组成的复辅音，充当韵尾的辅音也没有复辅音。这是现代汉语语音的重要特点之一。
普通话21 个声母归纳如下表
2）普通话声母的发音特点。每一个音素的发音，都有其特定的发音部位和发音方法。因为现代汉语普通话的声母都是由辅音充当的，辅音发音时气流又都在口腔或咽腔受到阻碍，所以发音部位就是气流被阻碍或对发音器官构成阻碍的地方；发音方法就是构成阻碍、保持阻碍、解除阻碍的方法。
按发音部位的不同，可以把普通话的声母分为七类：
第一，双唇音。受双唇阻碍而形成的音，有b 、p 、m 三个。
第二，唇齿音。下唇接近上齿而形成的音，只有f 一个。
第三，舌尖前音。舌尖抵住或接近上齿背而形成的音，有z 、c 、s3 个。
第四，舌尖中音。舌尖抵住上齿龈而形成的音有d 、t 、n 、l4 个。
第五，舌尖后音。舌尖上翘，抵住或接近硬腭前部而形成的音，共有zh 、ch 、sh 、r4 个。
第六，舌面音。舌面?u>安康肿』蚪咏铣蓥负陀搽竦慕岷喜慷纬傻囊簦灿衘 、q 、x3 个。
第七，舌根音。舌面后部抵住或接近软腭形成的音，有g 、k 、h3 个
（2）声母的发音方法。声母的发音方法包括三个要素，即阻碍方式、声带状态、气流状态。
1）声母发音的阻碍方式。根据构成阻碍、保持阻碍和消除阻碍的不同阶段上的不同方式，可以把声母分成塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音五类。
第一，塞音。发音时，在成阻阶段发音部位先形成闭塞，软腭上升堵塞鼻腔通路，然后蓄足气息；在除阻阶段，气流用力冲破阻碍，爆发成声，故又称爆破音。这组音有b 、p 、d 、t 、g 、k6 个。
第二，擦音。发音时，成阻阶段发音部位的两个部分接近，留出一条窄缝，软腭关闭鼻腔；持阻和除阻阶段，气流由窄缝中挤出，摩擦成声。此组音共有f 、h 、sh 、s 、x 、r6 个。
第三，塞擦音。发音时，在成阻阶段发音部位呈塞音成阻时的状态；在持阻和除阻阶段，气流先把阻塞部位冲开一条窄缝，然后从中挤出，摩擦成音。这类音先塞后擦结合成一个音，故名之。这组音共有j 、q 、zh 、ch 、z 、c6 个。
第四，鼻音。发音时，口腔中发音部位的两部分完全闭塞，软腭下降打开鼻腔通路，气流振动声带后，带音气流从鼻腔通过送出体外成声。此组音只有m 和n 两个。
第五，边音。发音时，舌尖与上齿龈接触，舌尖的两边与上腭之间留有空隙，同时软腭堵塞鼻腔；在持阻和除阻阶段，振动声带的带音气流从舌头两边送出而成音。此组音只有1 一个。
2）声母发音的声带状态。根据发音时声带是否颤动，可以把普通话声母分为浊音、清音两类。发音时声带颤动的音叫浊音，共有m 、n 、l 、r4 个。发这些音时，若用手指接触喉头，会有明显的持续振动的感觉。发音时声带不颤动的音是清音。普通话中除浊音外的17 个声母全是清音。
3）声母发音的气流状态。根据发音时呼出气流的强弱，可以把普通话声母的塞音、塞擦音分为送气音和不送气音两类。送气音发出时口腔呼出的气流比较强，如果在距双唇10 厘米处坚一张薄纸，发送气音时能感受到明显的振动，甚至这张纸也将被吹倒。当与不送气音进行比较时，纸的不同状态更能说明问题。送气音有P 、t 、k 、q 、ch 、c6个。气流比较弱的不送气音有b 、d 、g 、j 、zh 、z6 个。
3．普通话的韵母发音训练
普通话韵母的构成及其特点。在普通话里，一个音节的音素除去声母，都属韵母，亦即一个音节里除去声母的部分就是韵母。韵母是普通话音节的构成要素之一。一个音节可以没有声母，但必须有韵母。
韵母主要由元音构成，其次是个别辅音。在普通话里，声母主要是清音（21 个声母中有17 个清音），而韵母则全是浊音。
构成普通话韵母的浊音音素有a 、o 、e 、é、er 、i 、u 、ü、－i 、－i 、n 、ng ，共12个，其中前10 个是元音，后两个是辅音。除去极个别的用于应答的叹词（如“嗯”、“口母”、“呒”）外，汉语普通话音节不能没有元音，辅音n 和ng 只是跟在元音后面做收尾的音节（开音节）比较多。
由一个元音构成的韵母叫“单（元音）韵母”；由两个或三个元音构成的韵母叫“复（元音）韵母”；由一个或两个元音加一个辅音构成的韵母叫“鼻韵母”（因为n 和ng 都是鼻音）。这是根据结构给韵母分的类。按开头的元音的发音口形，可以把韵母分为开口呼（非i 、u 、ü开头的）、齐齿呼（以i 开头的）、合口呼（以u 开头的）、撮口呼（ü开头的）四类，简称“四呼”。这是传统音韵的分类方法。
4．普通话声调发音基本功训练
（1）什么是声调。声调是音节具有区别意义的作用的音高变化。比如b āow éi （包围）和b ǎow èi （保卫）两个词，声母、韵母是一样的，但因为声调不同，意思就大不相同。声调不光是音高的问题，它还包含有曲直长短的变化、轻重的差别，但声调最本质的特征是音高这个要素。
声调是汉语音节的语音特征之一，这不仅大大提高了汉语区别同音词的能力，降低了现代汉语普通话的音素总量，使汉语成为世界上语音系统最简洁的语言之一，而且以其高低抑扬的错落变化造成了一种旋律感，使汉语成为世界上最动听的语言之一。
声调是汉语音节的要素之一，每一个音节必须有一个元音或一个浊辅音，同时又必须有一个声调（轻声在拼写时不标调号，它本身仍是一个声调，不过又轻又短而已），这是普通语音的又一个重要特点。
声调有调值和调类之分。调值是声调的实际念法，指音节高低升降曲直长短的变化形式。调值主要是由音高决定的，但这里的音高不是男女差别、老幼差别、琴键差别等的绝对音高，而是相对音高，它以区别意义为目的和特征。同一个人在同一个时间、环境里说“你好”和“你坏”，虽然绝对音高没什么变化，但“好”和“坏”的意义却截然不同。从声音形式上看，“好”发音时起点低，往更低弯了一下后再拉起来，而“坏”发音时则从最高一下降低。这种高低形式、幅度的变化，就是声调调值的变化。描写调值的常见方法是五度标记法，它可以是—一条竖线，上面标出五个等级四个格，表示相对的音高变化；也可以象五线谱那样，划出五条线表示音高。常见的是一条竖线，五个数字从1 到5 分别代表最低音、半低音、中音、半高音和最高音。
调类就是声调的种类，是把调值相同的音节归纳在一起所建立的类。这里的相同的调值，是指音节独立发音时所具有的基本的调值，而不是在语流中受其他音节的影响而有不稳定变化的调值。一般地说，有几种基本调值就可能归纳出几个调类。在现代汉语方言中，调类最少的有3 个（如河北滦县话），调类最多的有10 个（如广西博白话），一般是四、五个。
（2）普通话的声调。普通话共有四种基本调值，这是对其全部字音的稳定的音高变化形式进行统计、归纳的结果，不包括语流中的轻声和变调。按照传统的叫法，这四种调值分为阴平、阳平、上声、去声四种调类，简称第一声、第二声、第三声、第四声。上声的“上”，在这里要读第三声，这样，阴、阳、上、去四个字又分别是它们各自调值和调类的代表字。
1）阴平调（第一声）。声音高而平，由5 度到5 度，几乎没有升降变化，故又称高平调或55 调，如“春天花开”四个字的调值。
2）阳平调（第二声）。声音由中升高，由3 度升5 度，故又称高升调或35 调，如“民族团结”四字的调值。
3）上声调（第三声）。声音由较低的2 度降到最低的1 度，然后再升到较高的4度，先降后升，所以上声调又称降升调或214 调，如“美好理想”四字的调值。
4）去声调（第四声）。声音由高直线降到低，下降速度快故动程短，所以去声调又叫全降调或51 调，如“创造世界”的调值。
声调的升降变化如同音节中音素的过渡，是滑动的而非跳跃的。
调值和调类要用视觉形式标示出来，才便于说明和训练。标记声调的符号就是调号。普通话四种声调的调号是对五度标记法中的调型线加以简化，省略而成的，即－、′、ˇ、｀四个符号。每个音节的声调是基本稳定的，声调的音高特征集中表现在声音响亮清晰的韵母上，尤其是其中的韵腹，所以，汉语拼音方案规定，声调的调号要标在韵腹头上。
（3）变调。在有声语言的语流中，由于前后音节的影响，一些音节的声调发生了一定的变化，变得与读单字时的声调不太一样，这样的现象叫变调。普通话中最常见的变调有以下几种：
1）上声变调。上声的音长在四个声调中是最长的，也是最曲折的，当受到其他音节的影响时，它也是最易变的。除了单念或在句末变化不大外，其余场合都要变化，变成阳平或半上声（上声的前半部分）。
第一，两个上声相连，前一个变得接近阳平（大约是34），如“美好”、“理想”中的“美”和“理”。在原为上声后来改读轻声的音节前，有两种变调情况：一种变半上声21 ，一种变阳平，如“姥姥”、“鬼子”中带点字读半上声，而“水里”、“走走”中带点字则读近似阳平的34 。如果三个以上的上声字连续，可根据词语意义进行分组，再按上述方法变调；如果读得快，前面的字都可以读阳平，只要最后一个字读上声即可，如“展览会”、“永远友好”、“种马场养五百匹好母马”等。
第二，在非上声字前（包括阴平、阳平、去声和非上声字改读的轻声），上声字要变读为半上声21 ，如：
阴平前 北京 统一 祖先
阳平前 海洋 朗读 导航
去声前 土地 巩固 伟大
轻声前 起来 尾巴 捂上
上声字在语流中，作为一个停顿或一句话的最后一个字，也常常读成半上，造成语句自然流畅的效果。
2）去声的变调。两个去声音节连读时，如果第一个音节不是重读音节，这个音节就要变成半去声（去声的前一半53），如“运动”、“大会”、“判断”等。在语流中，作为一个停顿或一句话的最后一个字，也常常只读半去声。
5．普通话音变基本功训练
（1）音变的含义和类型。这里所说的音变，是指普通话的一些音节在一定的音节组合的条件下，在声母、韵母、声调三方面所发生的变化。这种变化是比较稳定的，即一有了这样的条件，就要有相应的变化；这种变化往往与词义或修辞色彩有关，即随着这种变化，词语的意义或词性，或褒贬色彩，也有一定的变化。
这种音变有三种类型：轻声、儿化、语气词“啊”的音变。后一种变化没有改变词义或修辞色彩的功能。
从音变音节与其前后音节的关系上看，这类音变属于语流音变。
（2）轻声。
1）轻声的性质。在普通话里，一些音节失去了自己原有的音调，变成一种又轻又短的调子，这种现象就叫轻声。轻声是语流音变中一种读音弱化的现象。轻声音节一般不单独出现，所以单发一个轻声比较困难；轻声不是一个独立的调类，没有稳定的调值，只是随其前音节的音高变化而变化，所以轻声音不标调号。
决定轻声性质的，最音长。一个音节的音长越短，听成轻声的可能性越大。轻声音节只是其前音节音长的一半左右。
从音高上看，轻声音节的音高顺从于前面音节调值运动的方向。在阴平后，轻声音节约在4 度上；去声后的轻声音约在1 度。
由于轻声音节读得轻，所以发音时器官肌肉松驰，声音就弱小。这便使轻声音节的韵母受到影响，一些元音的音色变得含糊，开口度和舌位都向中间状态变化，有些韵母甚至丢失。如“妈妈”（mā ma）象mā me，“桌子”（zhuō zi）象zhuō ze ，“豆腐”（dòu fu）象dòu f。
2）轻声的范围：
语气词，如“是吧（吗、啊）”等。
助语，如“他的”、“干得好”、“狠狠地打”、“开过车”、“吃着饭”、“播送完了”等。
名词词尾，如“舌头”、“椅子”等。
方位词有些读轻声，如“山上”、“地下”、“水里”等。
重叠动词的末尾音节，如“说说”、“踢踢”、“看看”等。
叠音名词的末尾音节，如“哥哥”、“奶奶”、“姐姐”、“猩猩”、“宝宝”等。
作宾语的人称代词，如“批评我”、“抓你”、“学习他（她）”。
量词“个”和表示多数的虚语素“们”。
趋向动词，如“进来”、“下去”、“夺回来”、“干下去”等。
一些常用的双音节词习惯上第二个音节要读轻声，如“萝卜”、“大夫”、“先生”等。
一些科技术语、新生词一般不读轻声，如“原子”、“核子”中的“子”。
3）轻声的作用。
第一，可以区别词义。如“孙子”中的“子”读轻声指儿子的儿子；不读轻声指古代的军事家孙武。再如“莲子”和“帘子”，“蛇头”和“舌头”、“虾子”和“瞎子”等词义的区别，在听觉上，都依赖于第二个词里的第二个音节读轻声。
第二，有时在区别词义的同时也分出了词性。如“地道”和“地道”，前者指地下通道，是名词，后者“道”读轻声，指货真价实，是形容词。
（3）儿化。在普通话里，韵母er 除自成音节外，是与其他音节融合在一起，并使这个音节的韵母卷舌。这种现象叫“儿化”，这种韵母叫“儿化韵”。“儿”在这里只是一个卷舌动作，儿化音节仍是一个音节。汉字写儿化，是两个字，汉语拼音只在前一音节后加“r ”就可以了，如“根儿”（gēnr）“花儿”（huār）。
1）儿化韵的发音。音节末尾是a 、o 、e 、é、u 、（ao、iao 、中的0〔u〕亦是）的，韵母直接卷舌，韵腹舌位向央向低靠拢，如“开花儿”（hu ār）、“碎末儿”（m òr）、“零活儿”（huòr）、“唱歌儿”（gēr）、“半截儿”（jiér）、“名角儿”（juér）、“小虎儿”（hǔr）、“花猫儿”（māor）、“铜扣儿”（kòur）、“短袖儿”（xiùr）等。
韵尾是i 、的，丢掉韵尾，韵腹卷舌，韵腹舌位较央。an 和ian儿化后，韵腹有a有鼻化倾向，如“女孩儿”（háir）“倍儿亮”（béir）、“药水儿”（shuǐr）、“一点儿”（出ǎnr）、“蛋卷儿”，（juǎnr）、“小门儿”（ménr）、“树林儿”（1ínr）、“冰棍儿”（gùnr）。
韵母是i、ü的，直接加er ，如“玩意儿”（y ìr）、“有趣儿”（qùr）。
韵母是－i〔ι〕、－i〔τ〕的，韵母变成er ，如“细丝儿”（sìr）、“小事儿”（shìr）。
韵尾是ng ，丢掉ng ，韵腹鼻化并卷舌，ing 和iong 要加上er ，如“茶缸儿”（gāngr）、“小熊儿”（xióng r）等。
2）儿化的作用。区别词义。如“火星”（hu ǒx īng）指太阳系九大行星之一，而“火星儿”（hu ǒxingr）则指小火点；“信”（x ìn）指信件，而“信儿”（x ìnr）是指口信儿、消息。
区别词性。如“画”（huà）是动词，“画儿”（huàr）则是名词；“挑”（tiāo）是动词，而“挑儿”（tiāor）是量词。
区别感情色彩。一些词儿化后有细小的含义，表现出说话者喜爱、亲切或鄙视的感情态度，如“冰棍儿”（bīng gùur）、“麻绳儿（má shēngr）、“墨水瓶儿”（mò shuǐ Píingr）等词，在听觉上都可以造成比其儿化前细小的感觉，而“小熊儿”（xi ǎo xi óngr）、“红脸蛋儿”（hóng liǎn dànr）等则表达了一种亲切、喜欢的感情，“小偷儿”（xiǎo tōur）传达出来的是一种鄙视的情感。
（4）语气词“啊”的音变。
1）若前面音节的收尾音素是a 、o 、e 、i 、ü时，“啊”在其后要读ya ，如“房间真大啊！”（dàya）“那是什么啊”（moya）“快喝啊！”（hēya）、“伙计啊”（jiya）“去不去啊？”（qùya）“谁啊？”（shuya）“就这样啊？”（xiēya）等。
2）前一音节是u （包括ao中的o）结尾时，其后的“啊”读wa ，如“多糊涂啊！”
（túwa）“多好啊！”（hǎowa）“真难受啊！”（shòuwa）。
3）当前一音节若是n 收尾，其后的“啊”要读na，如“天啊！”（tiānna）。
4）前一音节是ng 收尾时，其后的“啊”读nga ，如“风啊！”（f ēngna）。
5）zi 、ci 、si 后的“啊”，要读〔z〕a 。〔z〕是与s 发音部位相同的浊音，如：“多结实的椅子啊！”（zi〔z〕a）、“想死啊”（sǐ〔z〕a 等）。
6）zhi 、chi 、shi 、er 后的“啊”，要读ra ，如“什么事儿啊！”（shǐa）、“同志啊！”（zhìra）。
各方言区人学习普通话的主要障碍是语音，但同时也存在着词汇和语法的问题。由于文字所起作用很大，方言和普通话之间在词汇和语法方面的差距正日益缩小。但因为这两方面的问题往往不如语音的问题明显，不易被人重视，也就不易解决。希望方言区教师能在学习普通话语音的同时，借助各类普通话读物、文件、广播电视播音等，留意普通话词汇语法特点，有针对性地解决自己的问题。
（5）音变读音训练。
1）反复朗读“轻声的范围”中所举的例子、“变调”中所举有关上声、“一”、“不”
变调的例子和“啊的音变”中的例句。
2）举出若干对轻声区别词义的例子。
3）举出20 对“儿化”变义的例子，按照中央电视台播音的标准，反复朗读练习。
4）找出陈淼《桂林山水》一文中有音变的情况（包括变调的词语，先重点练习，然后朗读全文。
5）朗读下面的句子，注意声调的变化：
立钦同志，你能不能与老师们同志式交换看法？
前天我们去参观了芦沟桥抗日战争纪念馆，很受教育，收获很大。
这次普通话水平测试，我考得不好，寒假我得好好儿补一补。