一．选择题
在下列各种学习动机中属于内在动机的是（ ）
A.获得解答 B.获得高分 C.获得老师表扬 D.获得好名次
【解析】学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。按照不同的标准，学习动机可划分为不同的类别。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机的诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机，因此，本题答案为A。
二．名词解释题
课程
【解析】课程是教育学中非常重要的一个基础概念，对于课程的界定，有广义和狭义之分，考生在解答本题时容易只写出一个，不能拿到全部分数。诸如此类的概念在教育学中有教学、教育目的等，在心理学中有心理发展等等概念，需引起考生注意。
三．简答题
简述奥苏伯尔的认知同化学习论
【解析】本题考查奥苏伯尔的学习理论，考生需要注意回答全面，不要漏掉得分点，并需要注意奥苏伯尔所属流派及其与罗杰斯的有意义学习观之间的区别。
【答题要点】
（一）奥苏贝尔的认知同化学习论即有意义接受学习论
1.有意义学习的实质
2.有意义学习的条件：外部、内部
（二）有意义学习的内部心理机制---同化，包括下位学习、上位学习、并列结合学习
（三）有意义学习的结果是形成认知结构
四．论述题
分析下列材料所揭示的问题及其原因，并论述如何通过课堂教学组织形式的改进促进教学过程中的机会均等。
每个教师都意识到应努力为班内的所有学生提供均等的学习机会，然而，群体教学中的实际情况与这种理想相差甚远。对师生在课堂里相互作用所进行的观察表明：教师（十分无意识地）针对某些学生进行教学与讲解，而忽视了其他学生。教师给予了某些学生更多的积极强化与鼓励，鼓励他们积极参与课堂讨论以及回答问题，对待其他学生就并非如此。一般说来，教师对班内三分之一或四分之一的优秀生最为关注并给予最多的鼓励，班内半数较差的学生所得到的关注与帮助最少。师生之间关系的这些差异使得一些学生得到了（其他学生所得不到的）更多的机会与鼓励。
【解析】本题旨在通过班级授课制这一最为基本的教学组织形式，考查考生对教育文献的阅读理解能力，对教育现实问题的分析思考及对策建议能力。本题考查内容分为三个层次：一是材料所揭示的问题；二是造成这一问题的原因；三是解决该问题的对策。本题遵循“问题-原因-解决对策”的逻辑线索，既能够考查考生对班级授课制所涉及的基本问题的理解程度和问题解决能力，也能够从答题本身考查考生的逻辑思维能力。
【答案要点】
1.材料所揭示的问题是：教学过程中的机会均等是教育机会均等的一个重要方面，大多数教师能够意识到在教学中应该给学生提供均等的学习机会，实践中却难以做到。
2.材料揭示了造成上述问题的一个重要原因：现行的教学组织形式影响了学生在教学过程中获得均等的教育机会。由于班级授课制是一种面向学生集体的教学组织形式，如何保证学生享有均等的学习机会，一直是班级教学中的一个难题。
3.为了克服班级授课制的上述局限，可从如下几个方面改进课堂教学组织形式：
（1）缩小班级规模，实行小班教学，使学生获得更多的学习机会；（2）压缩集体教学时间，增加个别辅导时间；（3）增加辅导教师，实施小队教学；（4）组织小组合作学习，发动学生辅导同伴；（5）按能力或兴趣分组，进行分组教学。