二、提问的方法与技能
(一)提问要精心设计
教师对课堂提问应当努力探求妙法，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性、富有价值的问题，使其具有严密的科学性，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使其产生主动探索、尝试的积极性，蕴蓄分析问题、解决问题的强烈愿望，达到培养和锻炼他们思维能力的目的。
1、问题设计要有目标性
问题是教学目标的具体化，教学目标是由一个个问题组成的。一节课中的主要问题的设计必须紧扣本节课的教学目标，然后围绕教学目标，教师提出一些列问题，这些问题的设计，能启发学生思维，把学生带到精彩的问题空间，有利于学习目标的完成。同事，设问还要抓住教材的关键，于重点和难点处设问，以便集中精力突出重点、突破难点。
2、问题设计要有科学性
为保证课堂提问的科学性，提问要做到：直截了当、主次分明、围绕问题、范围适中、语言规范、概念准确。
3.问题设计要有启发性
在设计问题时，要融情于问，具有启发性。例如，“养花都需要什么条件?”这样的问题就不如改为“给你一粒花籽，为了能让它开出美丽的花朵，你需要为它创造哪些条件呢?”回答这种问题不仅需要记忆，还需要分析、对比、归纳、综合的能力，无疑会促进学生创造性思维的培养。
4.问题设计要有趣味性
在设计提问时，教师最好能以学生感兴趣的方式提出问题。对于一些学生熟知的内容，教师要不落俗套，善于变换提问角度，设计精巧、生动有趣的提问，让学生听后有新鲜感，刺激学生的探究欲。例如，学习“热传递”时，可提这样一个问题：“把包着同种纸的木棒和铁棒，同时放在火上烧，问哪个棒上的纸先燃?”木棒、铁棒、纸、火都是学生熟悉的物体，但在这里将它们有机地组合起来学生仍有新鲜感，仍会激起学生的探究兴趣。
5.问题设计要有针对性
提问要从学生的实际情况出发，符合学生年龄特征、认知水平和理解能力。有针对性地设问要求：问题的难易要适度，符合学生的“最近发展区”;面向全体学生，使多数学生参与其中，适当兼顾“两头”，并考虑某些特殊学生的个性特点。
6.问题设计要有顺序性
即按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁的原则对问题进行设计，先提认知理解性问题，然后是分析综合性问题，最后是创设评价性问题。这样安排提问可以大大降低学生学习的难度，使教学活动层层深入，提高教学的有效性。
7.问题设计要有开放性
开放性的问题就是指问题的条件、结论、方法或者过程开放。由于问题开放，学生可以按照自己理解的方式去思考和想象可能的情况，问题的设计能引发学生的思考，并继续探索学习下去。在思考的过程中，学生的创新能力和创新品质得到培养。
8.问题设计要有挑战性
教师提出的问题不是简单地就能得出答案，而是要经过探讨、合作、思维，最终得到解决。问题要落在维果茨基的最近发展区内，给学生思考的时间和空间，向学生的智力和创新能力发出挑战。让学生感觉到问题很熟悉，学生运用已有的知识和经验又无法解决，学生必须重新建构自己的知识结构。因此，教师要求学生进行合作学习，经过讨论协商，再加上教师的启发、点拨、提示，最后完成这一问题的认识，而且有的同学还能提出比较新异的想法。
9.问题设计要有探索性
探索性的问题注重对过程与方法的研究，给学生营造一个探究学习的学习氛围，这类问题的设计要使从不同角度、不同侧面加深对问题的理解，使学生思维产生火花，同时要尽可能联系学生的生活实际，实现教学内容的开放。探索性的问题能让学生思考，学生需要调动已学过的知识，并且重新构建自己的知识结构，还需要合作学习、交流，才能解决这个问题。所以，教学中，教师在设计问题时，要遵循探索性原则。
10.问题设计要有生成性
生成性的问题就是培养学生问题意识和问题能力。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。它能激发学生强烈的求知愿望，使学生积极主动地投入学习，还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。而培养问题意识的一个重要方法，就是设计能生成问题的问题，具体地说就是用教师的问题引出学生的问题。教师提出一个问题，它就能引发了学生的一连串问题，这就调动了学生思维的积极性，培养了学生的问题意识