近年来，幼儿园课程建设一直力理论和实践领域所关注、随着教师自主发展意识的日益增强，对幼儿作为活动主人、完整生命理念的日益强调，以及日益频繁的文化交流、对话所带来的开放视野，课程理念在纷繁多样的表现形态中呈现出了这个时代的一些共同的价值追求。幼儿园体验?棵究?交往课程经过该课题组多年努力，从幼儿最基本的活动方式出发，将课程理解为一个动态的生长过程和丰富的意义空间，强调作为整体的富有生命性的"人"的因素，具有人文气息。本刊将以连载方式介绍该课程的特点及实施策略。
体验?探究?交往课程是从关注幼儿活动方式和活动过程的视角出发，以生态式教育思想为指导，以幼儿的体验。探究和交往活动为核心来组织经验的幼儿园课程、它力求体现《幼儿园教育指导纲要(试行)》的基本精神，主张幼儿园教育应努力形成和保持一种可持续发展的目标生态、领域融合的内容生态，宽容开放的环坟生态和民主对话的师幼关系生态。
一、"体验•探究•交往课程"的特点
本课程强调幼儿因亲历而产生的深刻独特的内在体验与感受，强调幼儿对世界是什么和为什么的主动探究和追问，强调幼儿在与他人与社会的交往和对话过程中获得发展。它以幼儿为活动的主体，是一种幼儿为本和过程取向的课程。在课程设计理念和编制策略上，它具有以下特点：
1．幼儿为本
幼儿是课程的主人，这是本课程框架编制、具体活动设计与实施过程中重点考虑的因素。无论是体验、探究还是交往，活动的主体都是幼儿。幼儿积极主动地去"体验""探究""交往"，这是他们来到这个世界的一种姿态，或者说是一种本能。他们不是被动地被"培养""塑造""激发"，而是时时刻刻地通过自己的活动来理解、认识、改变环境和他人。
2．过程取向
这里的过程取向，一方面指坷幼儿活动过程的关注，另一方面指课程的展开是一个不断生长和调整的过程，对于幼儿体验什么、探究什么、为何以及如何交往，我们没有提供预设的线路、固定的端点。创设这样的弹性空间，足为了给每个幼儿以活动的机会，让他们通过亲身参与来确定自己需要什么，获得什么，享受什么。
3．双线索
本课程通过体验、探究和交往活动将各种领域(科学、艺术、社会等)知识整台在幼儿的经验中。当然，在不同主题的不同活动中，各领域教育内容仍以适当比例融合，从不同侧面与幼儿不同程度地相互作用。
在课程的设计和编制上，本课程采取"双线索"的策略，即以贴近幼儿生活、兴趣和经验的单元主题为明线，以恰当地融合在每一单元及每一具体活动中的领域要素为暗线。在这里，幼儿围绕某一课题可能发生的体验、采究和交往活动，是设计具体活动首先要考虑的因素，同时每一具体活动主要涉及的学科或领域的相关知识技能等要素乜需兼顾，使幼儿在活动中不只是停留在热热而闹。开开心心的层面上，而是获得必要的提升，使体验、探究和交往活动具有一定的深度。各学科、各领域的知识在不同层面通过幼儿的体验、探究、交往活动整合起来，避免了"拼盘"的观象，呈现出跨学科跨领域有机融合的状态、例如小班主题"和水果宝宝一起玩"，不是直接从水果的种类。形状、营养．吃法等成人关于水果的学科知识体系出发，而是试图透过幼儿的视角．从好吃的水果、好看的水果，好玩的水果等几个方面间接地将学科知识、情感态度和动手技能整合于一体。