[摘要]享受教育的逻辑起点是生命哲学。教育价值的当代追问，需要对享受教育是什么、为什么、教育的可享受性等做出基于生命哲学的应答与发展性阐释。作为一种肯定性的教育存在，享受教育在理念和实践层面上具有时代的文化契合性与合理性。享受教育提出的目的就在于让教育敞开并回归真善美本质，教育人在教育生活中达至教育幸福。
[关键词]生命；享受教育；教育生活；实践智慧
近年来，生命教育成为教育界普遍关注的研究热点。然而当前生命教育的研究视角更多地呈现为对教育对象、教育内容、教育过程以及教育理想的给予式生命关怀，却忽视了教育生活作为一种肯定性生活方式的理论追问。享受教育理念主张从教育的内在本质和人之发展的时代要求出发，重新检视教育生活所具有的完满性、交往性、主体性、自足性、自我实现性等特征，以教育幸福为师生生活指归，在教育本质与教育主体精神的张力下，统整教育目的的生命价值、教育生活的自我实现价值，在现实教育生活方式中敞开教育过程的生命内涵，追求师生的共同心理解放与自我完善，展开一种真切可能的教育幸福生活。在教育心态上，教师爱教，学生爱学；在教育状态上，教师乐教，学生乐学，充分实践师生身心和智慧都获得自由充分发展的教育本质。
一、享受教育的基本内涵
"享受"毋庸置疑是人之生命生存与发展本质的一种"建设性"的需要。享受教育的基本内涵包括5个方面：
首先，享受教育作为一种教育存在，在于敞开教育的享受价值属性，教育与接受教育都成为人的一种精神满足。马克思说："教育是人类发展的正常条件和每个公民的真正利益，教育是每个公民都应该拥有的一项平等权利。教育对人类所以重要，是因为它是人类发展的条件；教育对每个人重要，是因为它是一种真正的利益。""个人，并没有淹没在人类中，在教育中可以充分享受人之为人的平等、自由与尊严。"教育作为满足师生存在与发展要求的生产生活方式，在生命层次的价值空间上成为满足师生自由成长要求的精神生活。
其次，享受教育是教育生活表达与呈现的特有肯定方式，认同教育即生活，即生命，涵盖着自由、平等、尊严和幸福的教育可能生活。作为一种生活方式和生命方式，享受教育也因此成为享受生活与享受生命的过程。
其三，享受教育诉求师生在共同发展中获得教育生活的全面满足。对于享受教育而言，教育不再是对一种幸福生活期待的延迟满足，或者是为某种虚幻的美好生活做准备。而是从现在开始--享受--作为教育目的一维，教育人为享受而教育。我们不只关怀教育人的未来，而且关怀教育人的当下部分，现在更重于未来。即着眼于未来，更重视现在，以师生的发展为本，促进师生精神生命的发展，使教育人在受教育阶段即享受教育生活方式的满足。在生命的整体过程中彰显师生各自独有的生命价值，无论过程还是目的，都直指教育幸福。
其四，享受教育是教育的内在本质、生命的内在要求与教育发展规律的三维统一。教育作为师生的教学生活共同体、心理场域共同体，是学生和教师的共同需要。在享受教育中，教师以享受的体验者去施教，而不是为生存而教，或者仅仅为"传道"而教，教育回归到本真的教育，人回归到本真的生命，教育成为被热爱的教育。教师通过爱教、乐教、享受教，影响学生爱学、乐学、享受学，塑造充满自信、自足的一代。教育生活成为师生共同发展、经验、成长为全面发展的具有完美人格的成长历程。
其五，享受教育是教育生活与生命质量的一一对应。享受教育提供给师生自我主动发展的过程，是教育社会使命与生命质量诉求的有机结合，从而使师生在教育生活中成为积极发展的创造者和享有者。在享受状态下的教育，将是幸福的教育，也是教育的幸福。享受教育提出的目的在于，师生在共同的教育生活中共同经历、创造、体验、理解和分享教育生活的品质，诉求并践行教育如何给我们每一个现代人带来全面的幸福。