李远秀 杨秀蓉执笔
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，环境是重要的教育资源，应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，有效地促进幼儿的发展。我园在广泛开展家园合作研究的基础上，历经五年对"利用社区资源，拓展幼儿园课程"进行了积极的探索，经历了以下四个阶段。
阶段一：缺乏利用社区资源的意识
1．问题分析
教师普遍存在"惯性思维"。在贯彻《纲要》初期，我园教师普遍习惯于将课程资源局限在现有的园内的资源和教材上，习惯于凭借教材和自己的教学经验实施课程，缺乏将社区资源纳入课程资源的意识，导致大量社区资源白白浪费，有效支持幼儿发展的课程资源明显不足。
2．策略探究
打破教师在课程资源利用上固有的思维模式。教师传统的资源观将幼儿教育教学局限在幼儿园内，缩小了幼儿的学习空间，阻碍了幼儿对社会、生活的适应。列夫•托尔斯泰提醒我们：创造孩子体验幸福的机会，就是指引孩子在自己的生活中寻找洒在自己心灵上的阳光，是为孩子提供正常、健全、和谐的教育生活。我园以贯彻《纲要》为契机，鼓励教师树立问题意识，开展课程资源讨论会，举行"我学习、我反思、我成长"论坛，打破教师固有的思维模式，引导教师关注社区的各种资源及其对幼儿教育的价值。
阶段二：不愿利用社区资源
1．问题分析
教师没有认识到社区资源对儿童发展的价值。长期以来，教师由于始终处在封闭的幼儿园中，没有认识到社区资源对幼儿发展的价值，对社区中哪些资源可以促进幼儿的发展缺乏分析和研究。
教师认为利用社区资源费时费力。社区环境更为广阔，更难控制和调整，这在客观上给教师组织教育活动带来了困难。进入社区前，教师要勘察社区资源，与社区人员沟通、联系，以及作一系列安全、教育方面的准备。教师认为做这些事费时费力，远没有利用园内资源方便，因此对开发利用社区资源缺乏热情。
教师担心幼儿进入社区容易出现安全事故。社区环境开放、复杂，安全隐患多。教师认为无法预见也无法排除这些隐患。
教师不想利用社区资源不仅和教师本身的认识有关，也跟社区本身的资源特点密不可分。与幼儿园环境的规范和稳定相比，社区环境要复杂得多，教师较难控制。社区资源具有零散、隐藏等特点，需要教师去发现和挖掘；社区的事件资源具有动态变化的特点，教师难以捕捉。因此，利用社区资源组织教育教学活动对教师是一种新的挑战，而教师还不具备迎接这种挑战的能力和经验，他们不愿意利用社区资源开展活动。
2．策略探究
建立社区资源库，方便教师利用社区资源。我们从幼儿发展需要的角度将社区资源按人力资源、自然物质资源、社区事件资源等进行分类，从管理上建立社区教育资源库，方便教师在教育教学中应用。基本方法是：通过发动教师、家长、社区人员多方面收集有关幼儿教育的信息资源，再把这些资源归类储存，形成社区资源库。
建立合作小组，减少安全隐患。在平行班级间形成互助小组，制定详细的安全预案，增加师资力量或采用幼儿分组外出活动的方式，减轻教师利用社区资源的压力。
主动提供早期教育服务，赢得社区人员的积极支持。幼儿园发挥自身专业优势，主动出击，为社区提供早期教育服务，邀请街道办事处领导和社区居委会共同举行工作会、联谊会、座谈会，通过交流与沟通逐步达成共识，形成社区学前教育合作伙伴关系。幼儿园组织教师开展散居儿童入户指导、家教知识讲座、0～6岁亲子游戏等。教师与社区不同社会背景的人对话，不仅有利于加深教师对教育、对人、对社会的理解，而且有利于社区人员对参与学前教育工作产生认同感，积极支持教师利用社区资源。