[摘 要]幼儿园"多元智能做中学"整合课程既有"全球化视野"，也注重"本土化行动"。课程设计的整体思路力图体现"主题连续体，纵横大贯通"，教师教学力求做到"计划课程具体到位，生成课程灵活创新"，保证教师合理有效地开展计划课程，鼓励教师积极主动地不断生成课程。幼儿园课程不仅是教师引导幼儿进行的集体探究活动，同时也是教师引导幼儿进行的个别探究活动。
[关键词]幼儿团；多元智能；课程
自《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)实施时起，我们在深圳市莲花二村幼儿园开始了"落实《纲要》，开发幼儿园‘多元智能做中学'整合课程"的尝试。我们希望抓住多元智力理论的根本性问题，扎扎实实地开展借鉴西方教育思想和实践模式并进行本土化实践的幼儿园课程开发。经过5年的艰辛付出，我们初步形成了幼儿园"多元智能做中学"整合课程的基本思路和课程框架，也形成了我们关于开发"多元智能做中学"整合课程的一系列思考。
一、课程开发的指导思想应该定位为"全球化视野，本土化行动"
(一)"全球化视野"--有机整合西方多种优秀的幼儿教育课程模式
全球化时代的幼儿园课程开发应该具有"全球化视野"--这是多元智能理论的要求，也是全球化时代的呼唤。"全球化视野"要求幼儿园课程在整体设计上能够占据国内外幼儿园课程研究的制高点，应该具备宽广背景和多元观点支持。我们在全面研究当今世界上具有重要影响力的多种幼儿教育理论思潮和课程模式如多元智能理论(Multiple Intelligences Theory)、蒙台梭利教育法(Nontessori Method)、瑞吉欧教育方案《TheProject of Reggio)和高宽教育方案(The Project ofHish-scope)等的基础上，对这几种幼儿教育理论思潮和实践模式进行了全面客观的比较分析，并特别选择了具有时代精神、广为世界各国教育界运用的多元智能理论作为主要理论支撑，将多元智能理论和具有持续发展态势、可操作性强的蒙台梭利教育法进行有机整合，形成了基于多元智能理论又不同于多元智能理论，借鉴多元智能理论和蒙台梭利教育法又高于多元智能理论和蒙台梭利教育法的幼儿园"多元智能做中学"整合课程。可以说，因为本课程有机整合了西方多种优秀的幼儿教育课程模式，从而使它具有了宽广背景和多元观点的支持。我们在课程设计上体现出了如下特点：整个课程设计集中体现了以让幼儿解决周围生活中的简单问题和进行初步创造为导向的主题课程思路；集中体现了整合多种智能领域或知识领域的整合课程思路；集中体现了不是让幼儿被动学习、机械记忆某些知识，而是培养幼儿态度、发展幼儿能力并学习初步知识的快乐课程思路；集中体现了不是让教师主导课堂、简单说教，而是让教师引导孩子、支持孩子并和孩子一起合作学习的合作课程思路；集中体现了帮助幼儿获得感性经验或第一手资料，让幼儿在对周围的自然和社会不断探索的过程中得到发展的探究课程思路；集中体现了让幼儿在幼儿园的每一天都快乐且有价值的发展课程思路。
(二)"本土化行动"--全面落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》
全球化时代需要"全球化视野"，更需要"本土化行动"。"本土化行动"要求我们抓住《纲要》的精髓，促进我国幼儿在快乐的幼儿园生活中实现有价值的发展。我们认为，开发出有效整合多种教育内容和多种教育方法的幼儿园整合课程，实现幼儿园课程中"各领域教育内容的相互渗透"，真正"使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验"，已经成为落实《纲要》应该认真思考与深入研究的重大问题，而开发"多元智能做中学"整合课程既是我们在"全球化视野"下进行幼儿园课程开发的尝试，更是我们根据《纲要》的要求进行幼儿园课程"本土化行动"的尝试。因此，我们力图在课程中体现《纲要》关于"深入实施素质教育"的要求，体现多元智能理论关于把智力界定为实践能力和创造能力的根本观点--即把"做中学"让幼儿通过初步的实践活动和创造活动获得有益于身心发展的经验作为课程开发的基本追求；我们力图在课程中体现《纲要》关于"各领域教育内容相互渗透"的要求，体现多元智能理论关于智能是一组既相对独立又相互联系的8种职能的观点--把在趣味盎然、循序渐进的综合主题活动中进行"8种智能整合"和"5大领域整合"作为课程的主要内容和课程实施的基本形式；我们力图在课程中体现《纲要》关于"教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者"的要求，体现多元智能理论"为理解而教""通过多元智能来教"的观点--把幼儿园的教育活动设计成"教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程"；我们力图在课程中体现《纲要》关于"以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等"的要求，体现多元智能理论关于应该在真实的环境中多方面地评价儿童的观点--把幼儿在操作系列活动材料时的行为表现和发展变化视为重要的评价信息和改进课程的依据，巧妙地把幼儿在操作系列活动材料时的行为表现和发展变化由幼儿自己制成"成长档案袋"，并使幼儿自制的"成长档案袋"成为教师了解课程的适宜性、有效性，调整和改进课程计划的必要手段。