《幼儿园教育指导纲要》中指出："幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。"何为幼儿园环境?我国幼教先驱陈鹤琴曾提出幼儿园环境是"幼儿所接触的，能给他以刺激的一切物质"。环境不仅仅是对幼儿实施良好教育的背景，而且是一门特殊的潜在课程。因此教师在创设环境时，应将环境同各种教育因素及幼儿需要融为一个有机的整体，来促进幼儿的全面发展。
一、环境的创设是幼儿身心发展的需要
(一)幼儿参与环境创设，成为环境的主人
我们邀请幼儿参与环境创设，倾听他们的声音，使创设的环境更适合幼儿需要，更有利于幼儿发展。在园里将幼儿所到之处都列为教育环境，将游戏、认知、生活、语言等各方面内容渗透在教室、卧室、走廊、墙面等地方，使其形成一个整体的教育环境。如在幼儿园的楼梯上，粘上不同颜色的小脚印，便于幼儿区分上下楼的方向和位置，形成有序的常规；在卫生间粘上小动物洗手的示意图，提醒幼儿讲究卫生，学会洗手的方法；在活动区，设计一些标志，用来告诉幼儿物归原处，养成良好的习惯。在平时的活动中，将幼儿活动时的表现以照片的形式记录下来，将他们的作品和照片张贴在适合幼儿欣赏的地方，幼儿来园或离园时，都会兴奋地拉着家长的手来看，家长的欣赏给孩子带来了极大的满足感和成就感，培养了孩子的自信心!
根据课程生成与之相适应的班级环境。如：发现大班幼儿喜欢看图书，由此生成以书为主题的教学内容。这个主题又分成几个小主题：书宝宝的产生、给书宝宝治病、制作书签保护图书、组建自己的图书馆等活动。与之相适应的环境是创设主题墙，并对主题墙进行分区。讲书宝宝的产生时配上相应的图画布置墙壁；给书宝宝治病时组织幼儿开展修补图书的活动，让幼儿认识到保护图书比修补图书更重要，由此引导孩子制作书签和书套；为了使大家有更多的图书看，最好有我们自己的"图书馆"，让孩子们把自己的图书拿到幼儿园和大家一起看。同时在主题墙上创设图书馆环境，请幼儿轮流当图书管理员，进一步增强了幼儿的责任感。
(二)对环境进行动态管理，让幼儿与环境对话
课程环境的动态性包含两层意思：一是指环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化。二是指在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与和表现的机会与条件。例如：在创设帮助幼儿认识四季变化规律和特点的班级环境时，我们采用留、变、添、减的方法。如表现树木的变化，让幼儿用皱纹纸折出迎春花、桃花粘贴在树杆上以表示春天来了；随着气候转暖，让幼儿取下迎春花，添上桃子、补上叶子，表示夏季树叶茂盛、花儿结果；到了秋天，再让幼儿把绿叶换成黄色、红色、棕色的叶子，在秋风中飘落满地；到了冬天，光秃秃的枝头上落满雪花。这样，四季的景色在幼儿的参与下不断地变化。又如在为幼儿园各个场所设计相关标志的活动中，幼儿在水龙头旁标上不浪费水的标志，在楼梯旁标有不准爬楼梯扶手的标志；在水桶旁贴上排队接水的标志......让幼儿与环境对话，让动态的环境激起幼儿活动的欲望。对动态的事物感兴趣是幼儿的心理和生理特点所决定的，幼儿总是喜欢通过自身的运动了解环境、参与环境。因此，我们必须为幼儿提供动态的环境，让他们有机会去接触变化的事物，观察事物之间的联系及其变化过程。在各个区域根据每个主题的不同随时添加操作材料。如在科学活动区域中，教师从教育目标出发，精心设计并慎重选择投放材料，如橡皮泥、积木、海绵、布、乒乓球、螺丝钉、磁铁等多种材料。激发幼儿产生好奇，促使幼儿积极主动地与物质环境发生作用，进行有目的的探索。在这个过程中，幼儿通过反复实践，并与同伴相互合作，不仅掌握了一定的技能，而且发展了他们的观察力、思维力、语言表达能力及合作能力等。
(三)适时利用家长资源，拓宽课堂环境创设
很多教育因素需要教师"慧眼识金"。抓住机遇。自从神舟六号发射成功后，幼儿经常议论神舟六号和飞行员。一天，一个小朋友拿来一个用瓶子制作的火箭，说："老师，这是我设计的神舟飞船。"小朋友们都争着来看。我们趁机组织了"我设计的神舟飞船"活动，还把那个小朋友的妈妈请进课堂，让她教孩子们用废旧材料制作飞船。制作之后，将幼儿作品放在展览区，供幼儿欣赏、玩耍。
(四)以良好的精神环境，促进幼儿个性发展
教师做幼儿的大朋友，以平等的合作者身份参与幼儿活动，注重给幼儿之间提供相互交流的机会。如通过角色游戏等活动教给幼儿与人交流的方式方法，体验不同角色的感情，使幼儿学会换位思考。使孩子认识到，他们是班级的主人，为了让我们班真正成为一个"家"，需要所有小朋友爱这个"家"，爱这个家里的所有"成员"。