教与学是一对永远的矛盾，教师的"教"如何适应并促进幼儿的"学"?在课程改革全面推广的今天，我们面临着许多来自实践的困惑与挑战。最近，我参与了几所幼儿园的园本教研活动，发现了许多"教"与"学"之间的尴尬。
尴尬之一："缺失主角的教学设计
正如服装设计需要量体裁衣，一个成功的教学设计背后必然折射出教师对于学习主角--幼儿的切实了解。然而，有些教师在设计活动时，考虑得最多的是自己怎么教，很少甚至不去设想幼儿的已有知识经验和学习特点。这种缺失主角的教学设计遭到了来自幼儿真实经验的挑战。请看下面两则活动片段：
片段一：喜欢和你在一起(中班社会活动)
"你们想不想认识新朋友?这边坐着中三班的小朋友，那边坐着中五班的小朋友，你们可以互相找一位新朋友!"在教师的建议下，孩子们纷纷找到了新朋友。"我发现许多小朋友找到了新朋友，谁愿意和新朋友一起上来?"见无人响应，教师拽着两个幼儿上前继续问："你喜欢他吗?你们刚才见面时说了什么?"......
住这一教学片段中，教师遭遇了来自幼儿不配合的尴尬：在认识新朋友环节，教师提出问题："跟新朋友在一起时，你们说了些什么?"教师事先已经为幼儿设计好了一个标准答案："我喜欢和你在一起。"这种预设的统一表达情感的方式使孩子们感到别扭。因为要让幼儿对初次见面的陌生朋友说"我喜欢和你在一起"，确实勉为其难。孩子们只能在教师的要求下被动地重复着相同的话语："我喜欢和你在一起。"
片段二：喜欢和你在一起(小班社会活动)
教师首先出示天线宝宝"丁丁"引起幼儿兴趣，并提出问题："它是谁?丁丁有哪些好朋友?"幼儿回答后教师小结："丁丁最喜欢和它的好朋友一起玩了，他们常用一些友好的动作表示喜欢对方。让我们来看看他们是用什么动作表示的。"接着，教师播放VCD，请幼儿说说天线宝宝是怎样表示喜欢和朋友在一起的。然后，教师让幼儿学一学天线宝宝，互相碰碰肚子，抱一抱。
在这个活动中，孩子们的兴趣非常浓厚，情感非常投入。笔者认为这与教学设计同幼儿已有生活经验契合有关。同时，这位教师还考虑到了幼儿的学习方式和特点，从幼儿喜闻乐见的天线宝宝"丁丁"切入，让幼儿通过观看碟片，说一说、学一学，自然而然地用抱一抱、搂一搂等简单动作表达自己喜欢和朋友在一起的感受。富有儿童情趣的动作设计不仅让幼儿乐于参与活动，而且使他们充分体验到与同伴们一起游戏的快乐，从而达成了教学目标。
上一讲：幼儿园教材教法（四）：走进理发店
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