寻找解决教学问题的大策略"已成为当前基础教育改革的趋势，要提高教学质量，必须有效教学。但是，目前在幼儿园的教学实践中，存在过于注重教学形式、只关注幼儿表面兴趣和幼儿动手参与、为幼儿提供不当的操作材料等问题，教师教得辛苦，但效果甚微。自始至终围绕活动目标设计与组织有效的活动；关注幼儿的真正兴趣与需要，给予恰当的有效的引导；积极引导幼儿多种感官全方位地主动参与学习，促进智能有效的得到发展；提供有价值的学习操作材料，促使幼儿主动建构知识等，是保证幼儿园教学有效的重要手段。
一、当前幼儿园教学存在的问题
有效教学是指教师在通过一段时间的教学后学生能获得具体进步或发展。教学是否有成效，主要看学生在学习中有没有获得什么。如果学生没有收获或不想学，即使教师教得辛苦也是无效教学。
当前幼儿园教学存在的问题具体表现在以下几方面：
(一)过于注重教学形式，缺乏将活动过程与活动目标联系的意识
如：在中班"认识天气符号"科学活动中，教师安排了幼儿"散步"，即听音乐感受(说出)不同的天气状态。由于幼儿缺乏对音乐的感知，一时难以快速地在头脑中形成与不同天气状态相匹配的音乐形象，同时音乐与不同天气状态能否匹配，全凭个体的感觉，没有一个可借鉴的标准，更何况幼儿又没这方面的经验。因此，多数幼儿分辨不出，最后只好由老师告诉其答案。
又如：大班科学探究活动"配制饮料"，老师在示范配制饮料、介绍了提供的操作材料(果珍、白糖、小苏打、柠檬酸)后说："下面，请小朋友自己选用材料制作饮料。"操作时，幼儿忙得不亦乐乎，纷纷动手将这个材料、那个材料放入杯中，还不时地品尝自制的饮料。当老师请幼儿说说是怎么配制的时却没有一个幼儿能清楚地说出自己究竟在杯中放了多少果珍、白糖、小苏打和柠檬酸。
活动前，教师为准备材料花费了大量精力。活动中，孩子为摆弄、操作忙得不亦乐乎，教师最终的目的是让幼儿在配制饮料的过程中感知认识，获得经验。可是，幼儿在整个操作活动中，只是忙于将材料放人杯中，惟恐动作慢了让他人用完，根本无心去思考怎样配制才好吃，无法去关注自己配制的过程，经验当然无从谈起．也不可能获得成功的体验。
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