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"锄草"是我园音乐组M老师多年前设计的一个歌唱教学活动,当时,她多次修改,反复尝试,可是效果总不理想?后来,另一位老师在此基础上重新设计此活动,并多次在教学活动展示中获得成功,使该活动设计成了我园的"经典设计"?
"经典设计"为什么成功?我们从"经典设计"中应该借鉴什么?怎样才能让教师在教学设计时充分发挥主体性和创造性?带着这些问题,我们组织园音乐组教师再次进行研究?
MWTC四位教师接受了重新设计和实施音乐活动"锄草"的任务,她们首先观看了教学录像,在此基础上再设计,并在教研活动中展示，现场教学观摩后,参与研讨的教师和外援教师(专家)展开了互动研讨?我们的互动研讨具有以下特点:
一、让教师成为研讨主体
我们研讨的目的并不只是对教学活动本身作出评价,而主要是给教师展示自我的机会,注重调动教师的主动性?积极性,让教师成为研讨的主体,从中帮助教师学习判断教育行为的有效性和合理性?
首先,让执教教师自我反思?他们将自己的设计与"经典设计"进行比较,在找出"经典设计"的三个重点及主要教学方法的同时,进一步明确了自己设计活动的价值取向。研讨中,我们让教师说出自己的想法,如什么内容可以直接告诉幼儿,什么内容适合幼儿自主探究;哪些内容需要幼儿掌握,哪些内容可以模糊处理;是以感受唱腔为主,还是以认识和表现生产劳动为主;是以歌唱来表达感受,还是用动作来表达对作品的理解,等等。对此,四位教师有不同的想法,四个活动设计也因此各有侧重。
其次,让每个参与研讨的教师发表意见?针对执教教师提出的问题和困惑,各位教师发表了自己的想法?他们从自己的经验出发,分析了产生问题的各种可能原因,这对执教教师进一步反思具有一定的启发作用,也拓展了教师研究问题的思路?
最后,主持人和外援教师参与讨论,使研究的问题不断明确,帮助教师找到问题的关键,使研究不断深入,并取得一定的成果?
二、以问题引导研讨
互动式研讨是一种民主、开放的研讨方式,如果不加以引领,常常会分散话题,使研讨因失去方向而无法深入?因此,在本次研讨中,我们明确问题,聚焦话题,使研讨层层深入。
问题1 我的设计和"经典设计"有什么不同?--让教师将自己的设计与"经典设计"相比较,加深和拓展教师对"经典"的理解,明确自己的设计意图?
问题2、3 应该"放"多少?是直接告知(限制),还是展开讨论(开放)?活动时幼儿为什么唱不起来?--让教师对教学过程中的策略、方法进行较全面的反思,从而认识到每一种方法的运用与具体的情境及相关条件的关系?
问题4 组织幼儿学习动作时,有哪些主要引导方法和原则?怎么运用?--让教师将研讨重点聚焦到归纳与提升教育教学方法?原则上,并通过模拟练习加深理解?
我们通过问题的引导使讨论的主题不断明晰,通过互动讨论聚焦研究的问题,并寻找多种解决问题的可能性,为教师进一步的教学研究指明了方向。
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