主题探究活动是以幼儿的兴趣需要为基础在幼儿一日生活中生成主题，利用以幼儿"主动学习"为特征的自由游戏作为幼儿园教学的组织形式，以解决或探究一定的问题为任务定向，以材料的自由操作为主要活动形式的一种幼儿在教师的引导下自主探索的发现学习活动。这种教学模式最终的教学效果如何，是否促进了每个幼儿富有个性的发展，其影响因素是多方面的。我认为，在活动中引发生生互动是一个重要方面。生生互动作为课堂人际互动的重要方面，对于提高教学质量、优化教学具有重要的意义。下面着重谈谈促进主题探究活动中生生互动的策略。
一、互动及生生互动
十九世纪美国著名社会学家米德(George HerbertMead)从行为主义的基本立场出发，借助于十九世纪的哲学和自然科学的发展成果，提出了符号互动理论。其基本观点有：互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础；符号是人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者；个体的心灵与自我是互动的产物；社会的形成与变化是互动的结果。由此可见，互动广泛地存在于人类社会生活的各个方面。幼儿园的教学活动也不例外。我国教育社会学者马和民认为，课堂教学过程就是一种人际互动过程。这种互动包括师生互动和生生互动。从教的效益和作用来看，生生互动较之师生互动有其无可比拟的优势。首先表现在，它易于实现教者和学者之间的对话，提高学习效果。对话发生的条件是：双方的平等、可互换性和各自的独立性。教师教儿童时，往往以权威者身份出现，对话关系难以形成。儿童教儿童，双方地位是平等的，且角色时常互换，是两个主体之间的对话，这时的学习是主动的、积极的，学习效果是最好的。其次。生生互动中，教的主体和学习者都是儿童，教学的方式是最适宜的。由于共同生活在儿童文化世界中，有共同的语言，因而教者所采取的教的方式会更适合学者学的方式。第三，生生互动中的体验更多的是幸福和快乐。由于儿童教儿童是自发的、主动的，随时可教，随处可教，教和学都是出于内心的需要，心情完全是放松的，因而更易体验到教和学的幸福和快乐。
二、引发生生互动的策略
(一)树立现代教学观
1．确立交往、对话的教学观。在主题探究活动中，每个儿童都是作为探究发现的主体而存在的，每个人都是相互认识和交流的对象，教师不再是特权式的人物，而是与儿童平起平坐的一员，教学活动便是教师与儿童彼此相互理解、相互接纳的对话过程。这样，师生就形成了一个"学习的共同体"，他们都作为平等的一员参与到教学过程中进行心灵的沟通和精神交融。
2．确立动态生成的教学观。在主题探究活动中，探究过程是一个信息互动的过程。随着探究的不断深入，交互活动不断展开，课堂运行不断发生变化，因此，教师在教学设计时必须准备多元变通的方案，尝试进行"软备课"，在设计教学时，先预设儿童有可能出现的多种反应，并根据不同的情况设计出多种应对方案。
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