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《幼儿园教育指导纲要》提出："引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的方法解决生活和游戏中某些简单的问题。"据此，我在对幼儿进行"数"概念的教学中，设计了以幼儿感兴趣的活动──"逛超市"，并使其在有序化、系列化的活动中，让他们亲身经历数的形成过程，从而增强幼儿"数"的概念，并初步探索"数"的运用。
一、引导投入，在开展购物活动中使幼儿形成"数"的意识
幼儿的思维特点是具体形象思维，如何将抽象的数具体化、形象化、生活化、趣味化呢？我根据孩子们的兴趣设计了"逛超市"购物活动，引导幼儿在活动中形成"数"的意识。活动前，将每个幼儿事先准备好的!元钱发给他们，要求买到一件商品。活动中，孩子们兴高采烈：有的认真看价，相互交谈、议论；也有的根本就不看价，拿上自己喜爱的商品就向收银台跑去交款，结果是因所带的钱不够而返回，又换另一件商品再去交款......这时，我问："怎么又回来啦？"幼儿说："阿姨说钱不够。""为什么钱不够？"有的说："......在这一活动中，我特别注意鼓励幼儿全身心地参与。当幼儿遇到困难时，不急于将答案告诉幼儿，而是引导他们再去试。正是这无数次的实践，让孩子们无形中获得了数的大小关系、等量关系、加减关系等方面数的意识，使他们从生活中感受到数的存在。
二、畅谈体会，在交流感受中增强"数"的概念
幼儿对一件他们亲身经历过的事会有一种急于想向人倾诉的愿望，特别是贴近幼儿生活的话题。
畅谈中，孩子们在表达数的加减、等量、多少等关系的过程中，对"数"的概念通过"说"的交流更清晰、明确、具体。
三、扮演角色，在生成主题活动中探索"数"的运用
游戏是幼儿感兴趣的活动，为了使"逛超市"购物活动有序化、系列化，在他们实际购物和畅谈体会后，我趁热打铁使之生成新的主题活动......算算多少钱，把账记好。"老师适时、适当地参与到游戏的各个环节中，给予游戏材料、语言和游戏技能上的支持，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动条件。游戏中，不同身份的角色所承担的不同社会责任，使孩子们初步体验数的运用，这对他们将来可能充当的社会角色产生了最初的感受。就这样在轻松愉快的游戏中萌发了对"数"运用的能力。在数的教学中，我把幼儿学习"数"的内容，转化为幼儿的兴趣和需求，并将兴趣和需求在有序的系列活动中化为教育的生长点，使他们体验到学习的乐趣，构建起真正内化的"数"的概念。
《基础教育研究》
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