一、"心理契约"的概念及对幼儿园管理工作的意义
"心理契约"是美国著名管理心理学家施恩(E．H．Schein)教授提出的一个名词。其意思用在幼儿园管理中可以描述为这样一种状态：幼儿园的成长与幼儿园教师发展的满足条件，虽然没有通过一纸契约载明，而且，因为是动态的，也不可能加以载明，但幼儿园与教师却依然能找到决策的各自"焦点"，如同一纸契约一样加以规范。即幼儿园能清楚每个教师的发展期望，并满足之；每一位教师也为幼儿园的发展做出全力奉献，因为她们相信幼儿园能实现她们的期望与理想。
随着现代幼儿园的发展，在各种规章制度体系不断完善的同时，却往往又会带来金字塔式的组织结构、僵化的管理体制、一定的官僚气息，幼儿园逐步忽略与无视教师的心理需求，幼儿园教师部分或完全丧失工作热情与激情，漠不关心幼儿园的生存与发展，幼儿园的凝聚力不断降低，从而导致幼儿园管理费用急剧增长，效率低下，幼儿园的中长期的规划流于形式或彻底失败。
而"心理契约"的无形规约，却能够避免这种状况的出现，并能够使幼儿园与教师之间在动态的条件下保持良好关系，教师能把自己视为人力资源开发的主体，将个体的发展充分整合到幼儿园的发展与规划之中，从而它创造出永远充满活力的幼儿园组织。共建"心理契约"的意义就在于：它是实现人力资源的自主能动开发，避免幼儿园与教师个人之间由于所谓的"信息不对称"所带来的工作效率的缺失。有意识共建幼儿园与教师之间的"心理契约"，是幼儿园减少管理费用，提高管理效率，开发人力资源潜力，实现幼儿园不啪惭的重要保证。
俗话说，"园兴我荣，园衰我耻"。在幼儿园内部，幼儿园与教师虽有相互矛盾的一面，但更重要的是两者又存在着一种利益"共生"的关系；幼儿园是全体教师的"生命共同体"，这是幼儿园内聚力的根基，也是共建"心理契约"的基础。
现代幼儿园是教学与教师生活的场所，更为重要的是，现代幼儿园是教师实现自我、成就自我的场所，幼儿园的目标是幼儿园成长和教师发展双重目标的统一；如果一个幼儿园只单纯考虑幼儿园办园效益，而不管教师成长，其存在是不可能长久的，优秀的教师迟早会"毁约"，愤然而去。共建幼儿园与教师之间的"心理契约"是-个充分发挥幼儿园教师积极性、创造性与智慧的过程，是保证教师产出高水平的内激力和承诺(表现为高效率、自愿延长工作时间、愿意多干和对工作满腔热情等)的过程。
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