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20世纪80年代以来，世界幼儿教育目标由"智育中心"向注重幼儿全面发展转变。各国幼儿教育都越来越重视发展幼儿的同伴关系，并将其作为培养幼儿全面发展的重要内容。我国许多调查研究显示，幼儿同伴交往质量与交往频率都存在很大问题。1990～1994年，国家教育部组织进行的全国幼儿同伴交往调查结果显示：教师反映有42．4％的幼儿经常或偶尔"不敢在小朋友面前谈自己的意见"，44．3％的幼儿经常或偶尔"不与同伴玩"；家长反映有46．2％的幼儿"经常或偶尔回家后不愿找小朋友玩"，有29．1％的幼儿回家后不谈论本班小朋友的事情"。尤雪红等人在2001年的调查结果表明，"幼儿社会交往的频率不高，从总体看有19．4％的幼儿交往频率很低，有27．1％的幼儿平时很少或不跟其他幼儿交往。在幼儿经常遇到的11种交往情景中，幼儿表现出交往‘不善'或‘无能'的比率达到了47．1％。"
0～6岁儿童主要的生活环境是家庭和幼儿园，这两个环境对幼儿同伴关系发展的影响是重要而持久的。笔者在某幼儿园选择某中班被忽视幼儿和受欢迎幼儿各一名为研究对象，深入家庭和幼儿园进行观察与访谈，分析所获资料，以期揭示影响幼儿同伴关系发展的主要原因，供家长和教师参考。
一、个案分析
个案一
华华，男，1998年4月生，2001年9月入园，为全托幼儿，主要由母亲接送。华华的家庭是核心家庭，父母均为小学学历，经营服装公司，家庭月收入在该市属中等偏上水平。
(一)华华的表现
华华在班级中的表现为退缩，缺乏交往能力。如回避各种人际交往，回避与同伴的矛盾冲突，与同伴沟通的技能和参与活动的技能很差。
开学后第二周的一天下午，孩子们端出自己喜欢的玩具，分散在各个区角进行活动。华华从阳台走进活动室，远远地看着美工小组的同伴，他紧抿着嘴唇，两手半握拳头紧贴在双腿外侧，像一个被罚站的孩子。这样的情形大约持续了3分钟，华华始终没有表现出想与同伴交往的动作或语言。之后，华华又转向正在用积木合作搭建公路的小组。玩积木是华华喜欢的活动，只见华华侧着身子、踮着脚尖，站在距离小组约两米远的地方看着。该组的小宝抬头看见华华，向他扬了扬手中的积木示意他过去，华华却转身走了......近20分钟的时间里，华华走过所有的活动小组，但没有与同伴发生过一次成功的交往--既没有主动参与活动的表示，也没有接受同伴的邀请，但我们能明显看出他想参与。由于华华说话声音轻、不能用恰当的方式表达，以至于他主动发起的交往常常被同伴所忽略，而同伴发起的交往也往往由于华华的回避而中断。
(二)原因分析
1．亲子关系、师幼交往质量低下
华华主要由父母带大，母亲说他"从没有和父母分离过"。可实际上，在华华入园之前，忙于经商的父亲总是在孩子入睡后才回家，孩子常常见不着父亲。协助父亲经营公司的母亲也忙于进货、发货，对孩子的需要没有给予足够的关注。在访谈中，母亲说："我们从来没有专门为玩而带他出去，也没有和他做过什么游戏。我们忙的时候他就自己玩玩具，他在一个房间里玩，我在另一个房间里干活，时间长了我叫他一声，我知道他在就行了。至于他在玩什么，很多时候我也不知道。"
华华在形式上从没与父母分离过，但事实上他和母亲经常"一人一间房，各做各的事"，因此孩子与父母之间的交往频率较低，质量较差。亲子关系不仅取决于亲子交往的频率，更取决于亲子交往的质量，而华华父母缺少对孩子交往需要的敏感性和反应性，使孩子在家庭中缺乏人际交往的经验，这给孩子同伴交往带来了消极影响。
华华在人际交往中的退缩还反映在与教师的交往中。在观察期间，笔者随机统计华华一天中师幼交往的频次和性质，发现华华仅和教师有过两次交往，而且都属于由教师发起的、以生活为核心的中性交往。可见，在幼儿园中华华不仅被同伴忽视，也被教师忽视。
2．缺少同伴交往的经历
华华四岁前，他父母都是租房子住，且经常搬家。父母常常租一套一楼的大套单元房，住房和库房混在一起。华华父母和邻居几乎不打交道，也很少让孩子出去玩。一方面，家庭的频繁搬迁和居住环境的变化无常，使华华初步建立的同伴关系遭到破坏，降低了同伴交往的安全感；另一方面，父母没有为孩子树立良好的人际交往的榜样，在新环境中父母又没有积极帮助孩子建立同伴关系，以至于影响孩子在幼儿园的同伴关系，形成恶性循环。
3．父母忽视幼儿同伴关系的发展
华华的父亲早出晚归，"没有时间"关注孩子的发展，只是告诉妻子："你也给孩子报个什么班，让他学点什么。"肩负教养重任的母亲则认为："学会和别人打交道当然好，但主要的是将来要在专业方面拿得起。"他们都没有认识到同伴交往经验对幼儿认知、情感和社会性发展的重要影响。因此，在孩子面对交往困难时，他们没有教给孩子适当的交往技能。如当华华被别人抢走玩具向妈妈求助时，妈妈只说"自己的事自己解决"；当看到华华想与同伴交往但"不敢"或"不能"时，妈妈只说"去和他们玩呀"，而没有提供具体的交往策略，结果孩子只能放弃。同伴交往中，困难、矛盾、冲突在所难免，当幼儿不能独立解决困难时，成人要通过有效途径和策略给予指导与支持，以帮助退缩性儿童与同伴建立联系。
4．家园沟通渠道不畅
华华父母与教师的沟通非常少，而且从不主动交流。"我也想和老师交流，但见了老师不知道该说什么，也不敢把自己的想法对老师说。"而教师对华华父母不关心孩子也有些不满："他的父母开公司都很忙，很少关心孩子。爸爸从来没有来过幼儿园，妈妈虽来接送孩子也很少与教师交流。"可见，教师和家长都有相互沟通的想法，只是幼儿园缺乏沟通渠道，而家长顾虑重重，双方都没有为有效沟通作出实际的努力。
(三)教师的策略
在访谈中，教师谈到："从我们的经验来看，像华华这样胆小而特长又不明显的孩子往往容易被同伴忽视，也不容易走到教师的视线中心。""对于这些孩子，我们主要采取以下教育策略：一是创造条件，组织一些能发挥孩子特长的活动；二是帮助孩子结交一两个相对稳定的朋友；三是有意识地引起同伴对这些孩子的注意；四是捕捉孩子微小的进步，不失时机地给予表扬和强化；五是主动联系家长，取得家长的认同和配合。其中家园配合是个薄弱环节。就拿华华家长来说，我们曾多次试图与他们交流，但他们总是回避，家园双方在教育上始终没有协调一致。""我们认为要提高被忽视幼儿的同伴交往能力，仅仅依靠教师的努力是不够的，更需要家长的支持和配合。比如，家长可以设法扩大孩子的活动范围，也可以通过角色扮演、文学作品欣赏等活动提高孩子的交往意识和技能。"
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