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近年来，人们越来越关注幼儿生命教育。了解幼儿对生命的来源、本质和死亡的认知状况，以及家长对幼儿进行生命教育的态度、内容和途径，有助于我们更好地开展幼儿生命教育。为此，我们对南京市第二幼儿园各年龄班的部分幼儿和家长进行了访谈和问卷调查。
一、幼儿对生与死认知的调查与分析
1.幼儿对生命来源的认知
为了了解幼儿对生命来源的认知，我们设计了这样一个问题：你知道你是从哪里来的吗？
对这一问题，被调查的绝大多数幼儿认为自己是妈妈生的，具体数据是：小班77.27％，中班92.59％，大班87.10％。幼儿认为自己是妈妈生的，理由大致可以分为两个层面。一是听大人说的或自己独立获知的。例如，"妈妈告诉我的。""我看过我从妈妈肚子里生出来的照片，我刚生出来时很小很小。""我早就懂了，我自己看科学书的。"二是从男女生理功能的角度出发的。例如，"只有女孩才能生孩子。因为妈妈是女的，所以能生宝宝。""妈妈生的，因为妈妈可以给小孩喂奶。""因为我以前在妈妈肚子里睡觉，妈妈是培养小孩的。"显而易见，第二个层面的认识要比第一个层面的认识更加科学。此外，也有一小部分幼儿认为自己是爸爸生的。理由是："爸爸是男的，所以我是爸爸生的。""因为我能干，所以我是爸爸生的。"显然，这部分幼儿凭主观臆想，缺乏科学的认知。
2.幼儿对生命本质的认知
为了考察幼儿对生命本质的认知状况，我们设计了以下两个问题对幼儿进行调查。
问题一：石头、椅子和拍皮球的小朋友哪个是有生命的？
绝大多数幼儿的回答是："拍皮球的小朋友是有生命的，是活的。"具体数据如下：小班81.82%，中班77.78％，大班96.78％。他们所持的判断依据分别属于不同的认识层面。第一层面，幼儿仅仅停留在外部形态上。例如，"小朋友有头，其他的没有头。"这说明幼儿认为是否具有生命的关键在于有没有头。第二层面，幼儿停留在"是不是活动"这个问题上。这说明幼儿认为是否具有生命的关键在于能不能动。据此，也有一部分幼儿认为"椅子是可以拖动的，所以它也是有生命的"。第三层面，幼儿已能初步把握生命的本质，个别幼儿能将"运动"和"自主运动"的物体区别对待，个别小班幼儿认为拖动（运动）的椅子是有生命的，而大班幼儿认为这种运动是非自主性运动，只有自主活动的物体才是有生命的。
问题二：小朋友要怎样爱护生命呢？
我们对幼儿的回答进行了编码分类(见表1)，发现绝大多数幼儿都认为应从身体锻炼、安全防护、饮食营养等角度来爱护自己的生命。而心理健康除小班仅有4.55%的幼儿提及外，中、大班幼儿都没有提到，这与家长问卷调查的结果相似。因此，这是当前我们对幼儿进行生命教育要重点关注的内容。
3.幼儿对死亡的认知
对这方面的调查，我们主要通过图片排序和提问来进行。
（1）图片排序
我们要求幼儿按照年龄从小到大的顺序对图片（小宝宝、年轻妈妈、老奶奶）进行排序，各年龄班正确排序的幼儿占被调查幼儿人数的百分比分别为：小班45.45%，中班55.56%，大班96.77%。
调查结果显示，幼儿对人自然生长顺序的认知存在年龄差异，随年龄的增长不断成熟。值得注意的是，小班、中班幼儿在排序过程中往往不能正确区分"老"和"大"。很多幼儿认为"宝宝最小，奶奶最老，妈妈最大"。我们认为这一方面是由幼儿的认知特点决定的，另一方面是因为在幼儿的心目中妈妈最亲最伟大，无人能替代。
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