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［摘 要］研究采用个案研究的方法，探讨在生态化的环境中，在专业研究人员的指导下，由幼儿教师编制并实施幼儿集体游戏，通过改善人际关系和提升退缩幼儿自我效能感来消除幼儿的社会退缩行为的可能性。结果显示，游戏干预不仅改变了退缩幼儿的交往质量，而且提高了其适应水平。最后，文章从角色游戏和退缩幼儿自我效能感的提升上阐述了游戏干预的机制。
［摘 要］幼儿；社交退缩；游戏干预；倒返实验
一、问题的提出
儿童社会退缩是在社会情境下，或者说在同伴环境下，儿童跨时间情境的各种独处行为，表现为被动、敏感、焦虑，自我评价较低，观点采择能力较差。它一般分为三种类型：焦虑退缩型(沉默寡言型)、主动退缩型 (安静退缩型)和被动退缩型(活跃退缩型)。焦虑退缩型幼儿社会趋近动机高而回避动机低，表现为想参与同伴交往又不敢交往，常处于动机的冲突之中。主动退缩型幼儿对物的兴趣超过对人的兴趣，主动离开同伴自己单独游戏。被动退缩型幼儿社会技能较差，常常不受同伴欢迎而被孤立。大量研究表明，儿童的社会退缩行为具有中等程度的稳定性，对儿童的发展具有不同程度的负面影响。[1]因此，儿童社会退缩预防和干预研究逐渐受到研究者的关注，不少研究在干预的内容、方法上进行了一些建设性的尝试，但却普遍存在着干预的针对性和效果的迁移与维持性有限等问题。[2]吸收幼儿社会退缩的研究成果，借鉴生态学和社会学习理论，笔者认为，如果将干预的场所放在退缩幼儿的所在班级，追求干预的生态化，以游戏为中介，根据退缩幼儿的兴趣和特长设计干预游戏，将教师作为重要的干预代理人，全面负责实施集体游戏干预，并根据情况邀请幼儿同伴的介入，改善师幼关系、同伴关系和亲子关系，提升退缩幼儿的自我效能感，可以较好地解决上述问题。基于这种思路，本研究采用个案研究的方法检验上述研究假设．并探讨干预的效果和机制。
二、干预对象的选择
选择干预对象的工具是：1．幼儿社会退缩教师评价问卷，该问卷是笔者自编问卷，可以评价退缩幼儿的退缩行为和不同亚型，其内部一致性信度(α系数)为 0．88，同时，该问卷具有较高的结构效度和效标效度，各项指标均达到心理测量学的要求；[3]2．Achenbach儿童行为量表(CBCL)(家长用)，该问卷能够较全面地反映幼儿的问题行为，具有较完整的信度和效度资料，在国内外广泛使用。[4]
选择干预对象的程序：首先，采用幼儿社会退缩教师评价问卷进行初选；然后，利用CBCL家长问卷进行复选；最后，结合教师和研究者的日常观察确定干预对象。
我们最终选择的个案是河南省新乡某幼儿园中班的一名女孩子，代名为苗苗，4岁2个月。从表1可知，苗苗在幼儿社会退缩教师问卷上的总分为32，转化为z 分数为2．17，另外，其CBCL家长问卷社会退缩分量表的得分为4分，参考同年龄儿童该项目的湖南常模(均值为1．68，标准差为1．79)[5]按此标准转化为Z分数为 1．30。可见，在这两项测查中，苗苗的得分均明显偏高，z 分数皆超过1个标准差，可初步确定为本研究的干预被试。从表1还可以发现，苗苗在3个分量表上的得分有一定的差异，害羞沉默和主动退缩明显偏高，被动退缩稍稍偏离正常，这说明她的退缩特征更多地表现为害羞沉默和主动退缩的行为问题。
教师认为苗苗平素沉默寡言，基本听不到她说话，偶尔说话还吐字不清，极少参与同伴游戏，经常一个人玩，只是偶尔会与一个名叫田田的小朋友一起玩．但很少见到她们进行热烈的交流。如果教师和同伴主动找她说话，她会很害羞．基本不用语言回答，只是用点头、摇头等肢体语言做出回应。在教师的眼里，苗苗是个很不起眼的孩子，很被动、安静，表情不丰富，上课从不举手发言，生活自理能力较差，其他各方面能力表现一般。
我们对苗苗的日常行为进行了观察，基本上验证了教师的描述。可见，从量的角度而言，苗苗在教师和家长问卷上的社会退缩得分均超过1个标准差；从心理行为而言，她具有如下特征：1 在社会情境下具有较多的旁观行为和独自游戏的行为；2．在社会环境下比较害羞、被动，沉默寡言；3．不愿意引起别人的注意，胆小敏感；4．具有趋避动机的冲突和对社会环境的焦虑畏惧。经过综合考察，我们认为．苗苗是害羞沉默和主动退缩结合的退缩类型，具有趋避冲突的矛盾，也有对同伴交往的主动回避，可以作为本研究的干预对象。
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