众所周知，幼儿的早期阅读不同于成人的阅读，由于幼儿不识字或识字很少，他们的阅读在很大程度上需要成人直接指导和共同参与，是一种成人朗读、幼儿听赏的活动。年龄小的幼儿尤其如此。
国内外许多研究表明，成人在孩子早期给孩子读故事、与孩子共同阅读，可以提高孩子的阅读兴趣及阅读能力。Morrow和Smith（1990）指出，在家庭中，"父母向儿童阅读对于儿童的语言发展和他们最终的阅读能力有着很大的影响，这要远远超出父母和教师所认识到的。"在幼儿园中，教师为孩子朗读、师幼之间的阅读分享活动也是影响幼儿阅读兴趣和能力的重要因素。Teale和Sulzby（1989）指出教师必须坚持每天为幼儿朗读，至少每天一次。
然而就现状而言，无论是在家庭还是在幼儿园，成人为儿童朗读的情况并不乐观。虽然很多家庭为孩子购买了一定量甚至大量的图书，但家长给孩子朗读或陪孩子读书的情况却很少。同样，幼儿园的情形也不尽如人意。虽然绝大多数幼儿园都安排了集体阅读活动，也设有图书区，但教师更强调培养幼儿的自主阅读能力，因而认为为幼儿朗读无关紧要。
之所以出现以上问题，我认为主要是因为我们对于幼儿早期阅读的认识还存在一些偏差。下面我就这些认识上的偏差作些分析、探讨。
偏差一：不能正确看待幼儿身心发展的特点
绝大多数幼儿更喜欢听别人读书而不愿自己看书，即使在已识字的情况下也如此。我想，这与幼儿的身心发展特点有关。幼儿由于年龄小、经验有限，不能很好地理解作品的丰富内涵和情感，而在听成人朗读时，由于成人会通过语调、节奏以及表情、动作等，对作品进行更加直观、形象的阐释，使幼儿借助多种感官感知理解作品内容，感受、体验作品情感，从而获得极大的满足。"每一个相同的故事会因阅读声音的不同而不同，每一幅相同的画面会因眼睛观察的不同而不同。"（Thomas，1998）成人在为幼儿朗读时常因自己的独特理解而灵活地变换语言，甚至赋予作品新的内容。同时，幼儿在听的过程中也不是被动接受，而是积极主动地接受信息，并且与已有经验整合，从而建构起新的认知。因此成人朗读、幼儿听赏的过程实际上是一个多重创造的过程，正是这种特殊的文本传达和接受的过程使幼儿感到有趣和神奇，从而建立起对阅读的兴趣。
上一讲：幼儿园教材教法（五十三）：培养孩子自信心
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