一、游戏与教学整合的背景
受前苏联教育模式的影响，我国教学系统中的分科课程教育一直占据主导地位。随着时代的发展，当学者们从人类学、社会学解释哲学和后现代哲学并重新审视教育现象时，他们发现，课程实际上是一个有机联系的整体。而分科课程由于过分注重对知识、认识的追求，割裂了知识、技能和能力之间的关系，已经不再适应当代社会对人的素质教育的要求，应逐步退出历史舞台，取而代之的应是为了实现个体社会价值和本体价值、实现个体知情义统一和"自由个人"的整合课程。
生态学的兴起为人们重新审视各种游戏观提供了新的视角。以往被认为是绝对对立、互不干涉的游戏理论观点从新的层面得到重新认识。精神分析学派关注游戏的情感功能，并且在临床实践中不断开发游戏的治疗价值；发生认识论关注游戏的认知功能，同时又在教学实践中逐步发现了游戏的元学习价值；维果茨基和布鲁纳则进一步阐明了游戏与发展之间的相互关系，认为游戏是发展的产物，也是发展的工具或条件。其实，在发生论学者看来，游戏与教学是一组同位概念：游戏是自发地对自身潜能的开发活动，教学则是外部文化自觉地对儿童潜能的开发，两者可以整合为一个活动。
在游戏理论研究出现整合趋势的同时，教育实践中起主导作用的教育观也在发生明显的变化。将游戏与学习对立起来的行为主义教育观与强调儿童绝对自主权的精神分析游戏观在教育改革与发展过程中逐渐暴露出自身缺陷，无法适应教育实践快速变革的需求。教育实践的变革，特别是游戏取向课程模式的多样性及其实施过程的复杂性为实现教学与游戏的整合提出了迫切的要求。
二、游戏与教学整合的必要性
在幼儿园课程改革的实践中，幼儿园教育活动的设计、组织和实施已经成为了幼儿园课程改革在实践层面上的核心问题。由于在观念上强调了保障儿童权利，尊重儿童需要以及要求在教育过程中体现儿童自主性，因此在幼儿园教育实践中，游戏被推崇为幼儿园的基本活动。20世纪50年代以后，我国的幼儿教育也重视游戏，但是对各科教学的过分强调在实际上削弱了游戏的地位。20世纪80年代以后的幼儿园课程改革使"教学"二字在许多场合已经消失，或被笼统的"教育活动"一词所包容，教学似乎退出了幼儿园的教育范畴。近年来国内外对游戏课程的研究又重新发现了教师教学在幼儿教育中的重要地位。可以看出，如何正确处理游戏与教学这两类活动之间的关系已成为幼儿园课程改革向纵深发展的关键。
上一讲：幼儿园教材教法（五十六）：文学接受的游戏性
相关推荐：
》》申请幼儿教师资格认定权限及程序
》》更多幼儿教师招聘、幼儿教师学习信息