倾听幼儿的回答
教育情境：
这是中班科学活动"哪里在动"的活动片段，活动的核心目标是通过探究，了解身体的许多部位都会动。活动开始，教师与幼儿玩了"木头人"的游戏，目的是通过"定型"让幼儿体会身体保持不动(僵直)的感觉。游戏结束后，教师组织幼儿分享活动经验，问："刚才你一动不动时，身体感觉怎么样?""感觉自己站得直直的。"教师听了"嗯嗯"了两声，看来这个答案不是教师所期望的。连续问了好几个幼儿，教师眼看幼儿的回答越来越"五花八门""不得要领"，只好抛出暗示性很强的"是否式"问题："你们刚才一动不动的时候，身体感觉舒服吗?"幼儿似乎"心领神会"，就一起回答："不舒服。"于是，教师顺利进入事先设计好的下一步......
分析：
倾听，是当前新一轮课程改革要求教师必须掌握的基本教学技能。倾听，有利于拉近教师与幼儿的距离，使教师了解、走进幼儿的世界；倾听是教师尊重幼儿的体现，也是对幼儿有效实施教育活动的前提。有了倾听，活动内容才能贴近幼儿生活；有了倾听，活动过程才能演绎真实的师幼互动。在本案例中，教师虽然也在"听"，但不是真正意义上的倾听。真正的倾听，应该是一种理解和欣赏，理解幼儿回答的意思，欣赏幼儿回答的思路。很显然，本案例中教师是在听自己所期望的答案，而没有认真地去理解幼儿的回答，也就无法欣赏幼儿的回答。如果教师能对幼儿的回答作进一步的"解读"，并顺着幼儿的思路加以引导，比如接着幼儿的回答继续与幼儿"互动"--"如果让你一直站着一动不动，你喜欢吗?为什么?"那么这种基于倾听的互动将有助于活动较自然地进入"下一步"。这不仅能激发幼儿的积极性，而且会使整个活动流畅自然。
面对幼儿的错误
教育情境：
这是一个中班健康活动"食物的旅行"的片段。教师借助多媒体，形象地展示了食物经过口腔、食道、胃、小肠、大肠等消化器官的过程。其中，有一段师幼对话。教师指着屏幕上的"胃"，问幼儿："你觉得胃像什么?"幼儿纷纷表达了自己的想法，其中有个幼儿眼看自己没有机会发言，便在座位上响亮地回答："胃像心脏。"教师马上纠正道："不对，胃像一个袋子。"......
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