在当前的幼儿教育实践中，较为普遍的一个教育事实就是教育实践与教育理论的脱节，教师的教育观念作为制约教师教育实践的重要因素，其重要意义似乎不言而喻，"转变教师的教育观念"成为喊得最多的口号和提及最多的措施之一。然而，在幼儿教育实践中，很多幼儿教师虽然口头上能说出一些较为正确的观念，但是对于如何实现幼儿教师教育观念的切实转变还缺乏有效的方法和策略。本文尝试对教师教育观念转变的过程及基本策略进行探索，以期对幼儿教师素质提高以及师资培训改革等有所借鉴。
一、教师教育观念转变的基本过程
(一)教师教育观念转变的内涵界定
关于教师教育观念的转变，目前研究者主要持两种观点：一种是结果观，认为教师教育观念的改变或者转变涉及整体的变动(Nespor，1987；Pajares，1992)。这种观点主要是以教师教育观念所呈现的差异性为标准，认为教师教育观念前后要有所变化和差异，才意味着观念的改变；另一种是过程观，认为教师教育观念的转变是一个逐步的、渐进的过程，需要经过教师自身的反思以及教师实践的调整而推动的过程。这种观点主要是从微观的角度界定教师教育观念的转变，关注教师教育观念各维度上的细微变化。 这两种观点实际上并不矛盾。我们认为，教师教育观念转化的界定应该综合考虑过程与结果两个指标。教师教育观念的转化是一个内部的心理过程，其转变也必然从某一个具体的点开始，既不能单纯以变化结果来衡量，也不能单纯以教师教育行为的变化作为衡量教师教育观念转变的指标，因为教师观念的转变不可能完全或必然体现在行为上。因此，我们应该以过程和结果两个维度来认识教师观念的转变，也就是说，教师教育观念的转变是一个渐进的、累积的过程，到一定程度必然带动整体性的变化并体现于教育行为之中，这是一个量变和质变相统一的过程。
(二)教师教育观念转变的条件与基本过程
关于教师教育观念变化和发展的过程，大多数研究者认为，观念的转变类似科学革命中的范式转变过程，可以用同化和顺应来描述(Posner et al，1982)。当新信息被整合进已有的观念系统时，就产生了同化；而当新信息不能被同化并且原有的观念必须被替换或重新组织时，则产生顺应。如果原来的观念很深刻、强烈，教师更可能去同化而不是去顺应新信息。因此，观念一旦产生和形成，就会很难转变。
教师教育观念的转变需要什么条件呢?综合研究者的观点，促进教师教育观念的转变必须满足以下条件：第一，教师必须了解新理念代表的是一个反例；第二，教师必须想使新理念尽量与原有的观念保持和谐一致；第三，教师认识到原有观念与新观念存在冲突；第四，教师想保留新观念，对原有观念不再满意，原有观念受到挑战；第五，新观念清晰明了，而且看起来真实、合理；第六，新信息与观念系统中的基本观念相一致；第七，新观念必须是被证实为有效的。由此可见，教师教育观念的真正转变需要各种内外条件，对教师来说则要经历一个复杂的心理过程才可能实现其教育观念的真正变化。 从教师个体主动促使观念转变这个角度来看，其教育观念的转变大致可以概括为以下几个阶段：1．遭遇困境。教师在教学实践层面遭遇挫折，发现相关的内外在因素(如自身的观念、学习政策等)成为导致自己教育成效不理想的原因之一；或者教师通过各种途径接触到新观念，这些新观念与教师原有观念不一致。2．质疑。由于上述原因使教师对自身所持有的教育观念和相应的教育实践产生不确定和质疑。有研究者探讨教师教育观念转变的机制，发现"质疑"是教师整个观念转变的导火线(Meyerson，1987)。3．形成转变动机。教师由于上述原因以及本身发展的期望，形成转变自身教育观念的动机。4．遭遇阻碍。教师自身原有的旧观念以及外在各种制约因素阻碍教师为转变观念所可能做的尝试。5．反思、澄清自身观念。教师在具有强烈的改变动机的前提下，通过反思来自自身以及外界的阻碍因素，逐渐增加对自身所持观念的了解。6．调整观念，付诸实践。教师通过与实践的互动逐渐调整与修正自身原有观念，形成新观念，从而实现观念的转变。
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