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[摘要]述评苏霍姆林斯基的幼儿教育思想及其在"快乐学校"中的教育实践，主要从对儿童的基本认识与了解；与大自然对话，并通过童话、幻想和游戏来发展儿童的语言和思维；在关爱生物和欣赏周围世界的美的过程中实施善和美的情感教育；在自然中学习艺术、增强体质等几方面展开。
[关键词]苏霍姆林斯基；幼儿教育；快乐学校
苏联杰出的教育理论家和实践家苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学任校长期间，为了全方位地了解孩子，探索更适宜的教育内容、方法与途径，主动担当起一个班学生的直接教育工作，从学前班直至孩子们中学毕业，历时十年。按惯例，孩子们入学应是从一年级开始，苏霍姆林斯基为了深入地了解每个孩子在知觉、思维等方面的特点，并且能够在孩子们开始正式读写之前先发展他们的知觉、感受、观察、思考能力和身体素质，决定让孩子们提前一年来到学校，开始他们的学前教育生涯。苏霍姆林斯基将此看作是自己在自然条件下进行的一项长期的教育实验，他的实验形成了许多闪光的教育思想，积累了丰富的实践经验，为当时和后世教育者留下了宝贵的教育思想和经验财富，产生了世界范围的影响。
这个学前班被家长们称为"快乐学校"。"快乐学校"是一所"蓝天下的学校"。苏霍姆林斯基和孩子们一起在蓝天下看大自然的草长莺飞，听大自然的天籁音响，见识并惊异于自然中的各种事物和现象，尽情幻想，远足和"旅行"，感悟美与善，获得敏锐的感觉和作为一个人的体验和尊严，游戏与锻炼......度过了他们快乐、诗意而充实的时光，使孩子们在童年这一"人生最重要的时期"真正拥有了一段光彩夺目的、独特的、不可再现的精彩生活。"快乐学校"的生活，主要记载在苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》这部不朽的教育著作之中。
一、了解孩子和他们的家庭
苏霍姆林斯基认为，儿童是"正在进入认识世界、创造世界、进入人际关系的世界中的活生生的人"，他们具有独特的思维方式和接受事物的方式，有自已的精神生活，他们在天性上是富于探索和善于发现的。真正的教育者应具有深入儿童精神世界的本领，既不能把孩子过于理想化，给他们妄加一些美妙的特性，也不能不考虑他们在感知和情感方面所具有的鲜明、细腻和天真的特性。教育，首先是人学；教育者，首先应了解孩子，要能够"极其精细地理解和感受儿童的智慧和心灵对世界的认识。"因此，了解孩子，是对孩子进行教育的第一步。
苏霍姆林斯基认为，要想很好地了解孩子，就要很好地了解家庭。他凭着自己对孩子的热爱、敏感的心灵和敏锐的洞察力，不仅在和孩子们的共同生活中直接观察和了解每一个孩子，还通过了解孩子们的家庭来获知每个孩子的生活境遇、性格、想法、个性及形成原因。苏霍姆林斯基在开学前几周就已深入了解了每个孩子的家庭情况。当时正值苏联卫国战争之后，战争的创伤使孩子们的家庭生活环境不容乐观：总共31名孩子当中，有相当一部分孩子生活在残缺家庭或重组家庭之中；个别家庭父母与子女、父亲与母亲之间缺乏尊重和友爱；有的家长有偷窃等不检点行为；有的家长丝毫不关心孩子；有的虽关心孩子但方法不当；有的单亲家长一心扑在孩子身上，不顾...切地溺爱孩子......当然，善良、热心的家长和和睦、友爱的家庭仍有很多。面对一些家庭中存在的问题，苏霍姆林斯基深感不安，他努力思索，积极实践，致力于使那些未曾享有过家庭天伦之乐的孩子恢复童年，使那些缺乏善意、公正和信任的幼小心灵获得做人的尊严。
也正是通过对家庭和孩子成长状况的考察，苏霍姆林斯基感到孩子是父母精神生活的一面镜子，他说："好家长身上不费力而能为子女所效仿的最可贵的品德，就是心地善良，就是善于为他人做好事的品德。......如果父母只顾关注自己的儿女，除此而外心目中别无他人，这种过分的溺爱最终总会变成不幸。"因此，研究和了解家庭的精神生活，在教育孩子的同时设法影响和教育家长，使学校和家庭志同道合，形成一致的信念和教育行为，是学校工作的重要部分。为此，苏霍姆林斯基向家长开设了专门"学校"。在今天，"家长学校"的方式已为众多学校和学前教育机构所采用。
二、在蓝天下，读大自然的书
苏霍姆林斯基把带领孩子们走进大自然称为到活的语言和思维的源头去"旅行"，认为大自然是一本世界上最美妙的书，它是丰富多彩现象和无限美的儿童智慧的源泉。孩子们在没打开书本读第一个词之前，应先读几页大自然的书。他说："到田野、到公园去吧，要从源泉中汲取思想，那溶有生命活力的水会使你的学生成为智慧的探索者，成为寻求真知、勤于治学的人，成为诗人。"
苏霍姆林斯基认为知识学习虽然是重要的，但越要使孩子获得广阔的知识，教师就越要考虑童年时期人的机体的自然属性。"人原本是，而且永远是大自然之子，所以应当把他同大自然的血肉联系都利用来让他吸收精神文明财富。""儿童对于鲜明的、闪烁着色彩和发出声响的形象感受十分深刻，并能牢牢地铭刻在记忆中。"如果学校的大门把孩子的意识和周围世界隔开，使掌握知识的过程脱离孩子的精神生活，这是何等的愚蠢和不幸。
蓝天下的学校可以为孩子们打开一扇通向周围世界的窗口，引起孩子们对大自然的好奇和探究欲望。走向自然还可以使书本和科学更加生动，使孩子们对周围世界和对自然与社会知识的学习活动不会感到枯燥和厌烦，进而有助于孩子们对书本知识的深入领会和真正吸收。
孩子们越接近大自然和周围世界，他们的语言也就越丰富生动。没有自然美景对儿童想像力的激发，没有孩子对大自然的细致观察和凝神体验，孩子们的语言怎会鲜明、贴切而丰富多彩呢。大自然对孩子的影响不会自发产生，孩子们在自然中不只是有趣的散步，而恰恰是学习知识、产生问题和学会思索的过程，苏霍姆林斯基称之为"思维课"。在"思维课"上，孩子们观察什么，周围什么现象将成为他们思想的源泉，教师事先应有认真的考虑，如教师事先可以确定在春、夏、秋、冬各季适合于儿童观察和思考的各种自然事物和现象，以帮助儿童了解和自然，促进儿童思维和语言能力的发展。
苏霍姆林斯基在学校里还建有"绿色教室"，它们是由高大的树木和藤蔓植物围成的空间，或是有绿色包围的草地。"绿色教室"放有一些小桌子和小凳子，孩子们经常在这里游戏、讲故事和画画。这样，即使不出学校，孩子们也可以生活在蓝天之下，呼吸到新鲜空气，与自然相亲近。
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