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幼儿园教师之成长(27):我哪里错了

2011-07-20 10:08:00   [您的教师考试网]

一天,教师组织幼儿到室外合适的场所去贴自制的标记。一路过去,来到操场,木马、滑梯、跷晓板这些幼儿平时喜欢的玩具呈现在眼前。这时,中中控制不住自己,翻身骑到了木马上。教师看见了,说:"中中,下来。"中中无动于衷,教师继续组织幼儿贴标记。其他幼儿看到中中不理会教师的话,仍在骑木马,也开始分心了。后来,丁丁也骑上了木马。队伍慢慢松散,教师生气了,大声说:"中中!你怎么这么不听话。请你回到活动室里去。"边说边把中中从木马上拉下来,并用眼神示意他回活动室去。中中在教师愤怒的言辞声中怯怯地走向活动室。

中中一个人在活动室里。园长看见了问:"中中,你怎么一个人在这里?为什么没有去贴标记?""老师叫我上来的。""你是不是做错了什么?""我在骑木马,可是丁丁也在骑木马。""那我们下去问问吧。 "

园长带着中中来到操场上向教师询问,教师对中中解释说:"你骑的时间比丁丁长。"中中似乎还是不明白自己错在哪里,低着头等着教师的"进一步"批评,但教师没说什么就让他归队了。

分析:

这是一个典型的教师批评孩子,孩子却不知道自己错在哪里的例子。从整件事情的经过看,教师批评了孩子三次,但三次都没有批评到位。

第一次,教师看到中中去骑木马时只说了句"中中,下来",还没有等到中中下来又继续组织活动。这对一个爱玩的孩子来说,教育指向不够明确。由于教师没有很好地掌握与孩子对话的机会,其结果不仅没有起到制止不当行为的作用,反而引起了其他孩子的注意。教师不妨用指向明确的语言:"中中,我们现在不是来玩木马的。请你过来把这张标记贴好。"这样就既指出了现在不该玩木马,又让孩子有事好做。

第二次,教师看到不仅中中没从木马上下来,连丁丁也骑到木马上时,就大声地说:"中中,你怎么这么不听话。请你回到活动室里去。"请孩子暂时离开集体,是处理孩子行为问题的一种方法,但一般在使用其他方法后效果不理想时才用,经常使用此法并不利于孩子的发展。教师不妨说:"中中,如果你现在骑木马的话,呆会儿小朋友游戏时你就不能玩了。你自己选吧。"不过值得注意的是,有时孩子宁愿接受教师指出的后果,也不愿终止不良行为。遇到这种情况,教师只要执行即可,让孩子了解选择无所谓对错,不过教师需要检讨所涉及的后果的合理性与强度。在"贯彻"后果时,教师要坚定温和。

第三次,教师对中中的解释是:"你骑的时间比丁丁长。"这样的说法容易使中中感到困惑:同样是骑木马,为什么我时间长就得挨批,而丁丁时间短就可以原谅。教师不妨告诉中中:"如果不是你带头骑木马,丁丁也许不会去骑木马。所以,我要批评你。现在,老师带大家出来是张贴标记,不是来玩木马的。你没有把事情做完就去骑木马,这样做对吗?"假设中中能接受教师的批评,他就会说:"不对。"这时,教师就把改进的要求告诉他,指明方向。这样他就会懂得:以后要坚持做完一件事,不能带头做不该做的事。

总的来说,在此案例中,教师批评孩子没有抓住重点,采用的是指向人的批评,语言指向性不明确,如"你怎么这么不听话"。这样被批评的幼儿会不知道错在哪里,很容易觉得被冤枉,把教师的指正归咎于对自己有成见而达不到应有的效果。

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