学前教育新师资培养指在师范院校或职业院校中培养从事学前教育工作的专门人才的教育活动，也即学前教育工作者的职前教育。调整学前教育新师资的培养导向是当前师范院校和高职院校改革发展的重要课题，本文试对此问题进行探讨，以求教于同行。
一、面向幼教市场，强化职业性，以"产"为指引点
学前教育师资是定向于学前教育工作这一特定职业领域的，师范院校和高职院校这些培养学前教育师资的机构必须面向幼教市场，以"产"为指引点，整体规划教育教学活动，立足于培养适应新形势发展需要的学前教育师资。
第一，要坚持服务宗旨，服务学生，服务学前教育机构，服务社会。
学前教育专业要为学生服务，将之培养为合格的社会人和职业人，既具有健康的身心又具有从事学前教育实际工作的能力；要为学前教育机构服务，向他们输送专门人才，以确保学前教育质量的提高，为学前儿童的终身可持续性发展提供保证，从而发挥学前教育在整个国民教育体系中的不可替代的基础作用，为当地的经济和文化发展服务。
根据国家计划生育委员会1999年10月对全国平均出生率的测算，到2020年，以每年出生率保持在14‰左右测算，我省年均有40多万婴儿出生，每年3-6周岁的人园适龄幼儿将不少于120万人。儿童维系着家庭，家庭影响着社会，这一批批学前儿童的成长需要相当数量的、能够提供优质教育服务的学前教育机构和师资队伍，可见，社会对学前教育师资的需求量是相当大的。以"产"为指引点，学前教育新师资的培养首先要以服务为宗旨，增强专业的职业使命感，发挥其重要的社会功能。
第二，要准确定位发展方向，拓宽专业覆盖面，加大实训比重。
学前教育专业的发展方向是直接为学前教育教学第一线的工作服务，培养在学前教育机构中从事具体生活卫生保健、教育教学活动和组织管理工作的专门人才。基于此目标要建构学习、实践和研究的课程体系，让学生通过文化知识和专业理论知识的学习，通过专业技能的实践锻炼，以及结合学习和实践的探究与研究活动促进能力的提高，最终成长为职业所需的合格专门人才。
准确定位学前教育专业的发展方向，具体要落实到专业的设置上。通过专业设置拓宽专业的覆盖面，使其服务面加宽，市场适应性加强，就业范围扩大。因此，要突破单一的学科设置模式，实行开放的课程，适时增设"早期教育""学前保育""幼教管理""学前特色教育(双语、音乐、美术等)""婴儿教养""卫生保健""营养配餐""家政服务"等多个柔性专业方向，并以此为职业功能模块，相应地开设"文化课""专业理论基础课""专业技能实训课"等多样的课程。同时，建立稳固的教育实践基地，加大课程实施中的实训比重，保证教育实践活动占总学时的40％，使学生有充分的教育实践和锻炼的机会。
第三，要直面就业岗位，以就业为导向，对接学院与用人单位。
以"产"为指引点，学前教育师资的培养应直接面对就业岗位的特点和要求，面向幼教市场，以就业为导向来确定人才培养的规格，以具体的教师职业性质来整体规划工作，拉近学院人才培养与工作岗位的距离，将招生与就业联系起来，使培养出来的师资能较好适应工作岗位的要求，能直接上岗就业和胜任工作。做到让学生入学就人教，入学就开始职业教育，为职业生涯谋划，强化职业性，将职前教育与就业教育紧密结合。
当前在幼教领域已形成了教育部门办园、教育集团办园、非教育部门办园、外资办园以及个体办园等多元化的办学模式，也形成了亲子园、托幼班、幼儿园、学前班和社区早教服务中心等多层面的教育机构，学前教育师资专业要直接面对这些多样化的市场行情，根据多元化、多层面的教育岗位需求培养人才。
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