撰写教学案例是帮助教师进行教学反思，促进专业发展的有效途径。因此，撰写教学案例已经成为广大幼儿园教师教学生活中不可或缺的一部分。但是在与幼儿园教师交流的过程中，我们发现不少教师对如何撰写教学案例存在不少困惑：①教学案例有没有标准的格式？若有，标准格式是什么？②要写好教学案例，教师在自身素养方面要作哪些准备？③应该记录哪些事件？怎样写反思？如何进行理论提升？等等。这些问题恰恰是写好教学案例的根本性问题。基于此，笔者以上述问题为中心，结合有关实例，对幼儿园教师如何撰写教学案例作一些梳理。
什么是教学案例
案例也叫个案、事例、事件，这里特指对具有一定代表性的、与教学有关的典型事件的客观描述。因此，它不是杜撰的事实，也不是"从抽象的、概括化的理论中演绎出来的事实"，而是对真实情境的描述，这个真实情境包含一个或多个疑难问题，也可能包含解决这些问题的方法。美国学者汉森认为案例是对真实事件的描写，"其中所包括的内容足以引起大家思考和争论的兴趣，且富有启发性"。概言之，教学案例是对一个真实的教育教学问题或者事件的记录与再现、反思与探讨。教学案例的写作没有统一固定的格式，一般包括案例记录（时间、地点、人物、事件）及对案例的反思。
教学案例的特性
笔者认为要写好教学案例最重要的是教师看待教学案例的态度。是纯粹的任务意识还是出于教学感悟的问题意识？是被动作业还是主动的教学反思？是应对领导检查还是关注教育教学质量的提高以及自身专业发展？在我看来，基于教学感悟的问题意识，主动自发的教学反思，立足提高教学质量和促进自身专业发展的目标意识，是教师写好教学案例的基本素养。一个具富教育价值的教学案例应具有以下特性：
●生活性与真实性
案例的记录。我们赋予教学以"生活"的"意义"，把教学"看作"是"生活"，并去体验和创造生活，即让教学具有生活的意义。儿童与教师以及他们共同参与的教学活动构成了这种特殊的生活，教学案例就蕴含在这种生活里。英国学者劳伦斯认为"一个好的案例首先必须是一篇好的报道"。因此，必须保持案例的生活性和真实性：尊重事件本来的面目，维护其高度的现场性。所有的案例都来源于真实的教育教学实践，不是凭空杜撰的，应描述事件发生的时间、地点、人物活动或者思想行为，揭示人物的内心世界，如动机、态度、思想、需要等。值得注意的是，教学案例一般都是在事件发生之后，教师凭借记忆以书面形式呈现的。如果间隔时间过长，教师对事件记述的清晰度和真实性就会降低，原本在现场的感悟一旦脱离了事件的原发情境就会失去原貌，最终导致建立在模糊事件上的反思发生扭曲，因而记录教学事件要及时。有位教师在她写的教学案例中对幼儿的语言、神态、活动进程等描述得都较为详细清晰。该教师告诉我："上午活动结束后，我觉得自己有不少想法，生怕时间一长忘掉，于是赶在中饭前撰写了这则教学案例。"
案例的分析、反思。对案例的分析和反思应是教师自身真诚的教学感悟，是对教学的自我审查。有的教师觉得"自己的想法不够理论化，上不了台面，写上去怕别人笑话"。于是硬套上一些放之四海皆准的大而空的理论或者与本案例联系生硬的理论，以至于这些教学案例千篇一律地戴同一顶"理论帽子"。其实，教师的顾虑是多余的，只要写出自己对相关问题的真实感悟就会有价值。至于理论的提升，这是一个长期积累的过程，或许正是由于教师一次次"不好意思""怕别人笑话"，而没有把自己的真实想法和反思写出来，因此失去了积累思考的过程，最终陷入难以进行理论提升的困境。
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