“请你用稍微舒缓的语气再读一遍，好吗？”随着老师的指导，深情舒缓的声音再次响起：
再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！
列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
再见了，亲人！------
“老师，我感受到了”。学生们迫不及待的举起了小手：
我感受到了“志愿军战士的依依惜别、难分难舍的感情”。
我感受到了“志愿军战士对朝鲜人民的热爱和对曾经战斗过的这片土地的深深眷恋不舍之情”。
我还感受到了“志愿军战士对朝鲜人民以及朝鲜人民对志愿军战士亲如一家的深厚情谊”。
共鸣产生了，精彩出现了。这是我教学《再见了，亲人》的一个教学片段。事后，我问学生，当时你们是怎样感悟到的呢？学生们纷纷回答：因为您让我们读，在读的过程中，您反复提示用怎样的语气和感情，我们从深情而缓慢的语调中强烈感受到志愿军战士与朝鲜人民舍不得分离、舍不得离开的情感，于是我们就说出了感受。学生们的脸上洋溢着一种终于感悟到了的快乐幸福感，作为老师的我也从心底笑了。
《语文课程标准》关于阅读的基本要求是“注重情感体验”， 强调“丰富语言的积累，培养良好的语感”。教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。对于文章所表达的思想感情，主要是引导学生通过各种形式的朗读去体会，光是抄写、背诵老师概括出的结果是没有意义的。因此，我在教学中进行了一些尝试，有了一些感悟。
例如在进行《山雨》这篇课文的教学时，我有意激发学生联系生活经历进行联想、体验和品味的美读：“谁能把优美动听的雨声变成朗读声来告诉大家？”孩子们在同学的朗读声中，闭上眼睛想象。当孩子们睁开眼时，纷纷描述着自己的想象：“我幻想自己是一滴一滴的雨，在树叶上丁当丁当地敲着，实在太好听了。”“我幻想着山雨把每一块岩石，每一片树叶都淋湿了。”“我幻想着当山雨落在每一片树叶、每一棵绿草的时候，它一定非常开心！”一个又一个学生富有韵味的朗读声，让大家描绘出了一幅幅令人向往的山林雨景图。
我运用营造氛围，联系生活经历，进行大胆的想象的办法，成功的为学生积累了素材、培养语感、体验品味、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。
又如在进行《穷人》教学时，我重点指导学生对人物心理、对话描写方面的朗读指导：（一）桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”（二）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”
在反复的美读指导中，通过揣摩人物心理和语言，利用语言的断断续续，品味神态的不断变化，终于让学生品味到“渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质；同时也感悟到沙俄专制制度下渔民的悲惨生活”
正确的指导美读是积极健康的情感、态度和正确的价值导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
再如在进行《月光曲》的教学中，我注重引导学生展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美的指导：他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……
这是皮鞋匠听到贝多芬的琴声，联想到海面上明月升起时的绮丽画面，如何引导学生展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，让学生真切的感受体验到在平静、清幽、舒缓的音乐旋律中，月亮正从水天相接的地方升起来，海面上洒满银光；随着音乐节奏的逐渐增强，曲调出现波折，第二幅画面出现，月亮越升越高，天空出现了一缕缕轻纱似的微云；当音乐的节奏和旋律变得高昂激越时，海面上刮起了狂风，卷起了巨浪。通过美读感悟，帮学生成功的打开想象的空间，感受到语言文字所表现出来的意境美。
语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多，如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描述的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文章留下深刻印象
教师在阅读教学中，注重培养学生在不断的美读中，能有自己的情感体验，逐步领悟作品的精妙，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣，必将为学生在以后的学习中获得对自然、社会、人生有益的启示。