二、初读课文,体会"我"对角膜捐赠的反对
自由读文,找出能够体会"我和父亲"态度的语句并交流。
设计意图:采用一个"欲擒故纵"的教学策略,在此处将父亲对器官捐赠的态度与我的态度进行对比,突出了我对捐赠事件的强烈反对,从而预设冲突,激发学生求知欲望,为本课的后续教学设作好铺垫。
三、快读课文,感受"我"态度的转变
1、找出体现我同意"角膜捐赠"的语句。出示:父亲与世长辞后,我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。
2、引导质疑,梳理主问题:是什么感动了我,让我同意角膜捐赠?
设计意图:找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点,更是学生深入解读文本的"索引和文眼"。在本课的教学设计中,紧抓"我"对"捐赠器官"一事的态度为线索,前一环节充分渲染"我"的反对态度,本环节展现"我遵从父亲遗愿"捐赠角膜,这样就制造出最大的心理冲突,此时将我的态度作一前后比较,引导学生质疑,"从学生中来,到学生中去",梳理出本课研究的主问题"是什么让我接受了器官捐赠?"这样学生的探究就展开了。
四、精读课文,探究"我态度转变"的原因
1、默读5至8自然段,划出有关的语句,想想是什么感动了我,让我同意角膜捐赠?
2、交流体会。
▲句子一: "琳达,"爸爸坐到我身边,平静地说,"一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。"
抓住"平静"、"最珍贵"、 "有意义"等体会爸爸关爱他人的品质令我感动。
设计意图:父亲的话说给谁听?父亲为什么要说这样的话?父亲的话是缘于"我"对父亲要捐赠死去母亲的眼角膜的不解和痛苦,"我"的不明白被父亲的话释然,"我"的痛苦难忍被父亲的平静和真诚所抚慰。这一环节,使学生能最终领悟琳达情感转变的精神力量的来源,还会对你、我以及温迪的人生观、价值观产生深远的影响。
▲句子二: "如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙!"父亲接着说:"当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!"
通过资料补充、联想、多元朗读等体会爸爸给予他人的幸福、快乐、自豪,令我感动。
▲句子三:孩子热泪盈眶,她跑到外公的身边,紧紧地拥抱他。
抓住"热泪盈眶"、"紧紧地拥抱"等,通过朗读、拓展想象体会温迪的感动,感受父亲对 "我" 的影响。
3、小结。出示:在这一刻--我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜!
理解父亲还留下了什么。