新大纲规定：良好的听说态度和语言习惯，是小学语文教学内容的重要组成部分。口语表达能力的提高，不是一蹴而就的。需要长期不断的积累。"问渠哪得清如许，为有源头活水来。"阅读教学是老师培养学生口语表达能力的重要途径。因此，教师要特别重视在阅读过程中，对学生进行口语表达能力的训练。
一、启动多向思维--利用课文中的插图进行训练
语言是思维的直接现实，口语表达与思维密不可分。《学记》中说："故君子之教，喻也。道而弗牵，张而弗抑，开而弗达 。"意思是说，有学问的人教育学生在于开导，引他走路而不硬牵着他，鼓励他前进而不强制他，启发他思考而不把一切都告诉他。也就是说，教师应善于开拓多条思维之路，让学生从多角度、多方向、多侧面去思考和探索，这样才有话可说，有问题可研究。
低年级的课文每篇都有形象有趣的插图，中高年级的课文，也有相当数量的插图，这些插图往往是训练说话的好素材。在教学时，我充分利用这些插图，由图入手，对学生进行口语表达的训练。如在教《全神贯注》一课时，我首先指导学生仔细观察插图，然后问：你们知道图上谁是茨威格？谁是罗丹？学生积极回答：拿着抹刀的是罗丹，两手交叉的是茨威格。这时我及时进行点评并引导，这是根据他们的工作特点来介绍人物的。还可用什么方法介绍呢？教师的引导，调动了学生思维的积极性。学生纷纷发言："系着围裙的是罗丹，穿西装的是茨威格"。（根据穿的衣服介绍人物），"靠近雕塑的是罗丹，另一位是茨威格。""站在后面的是茨威格"（根据方位来介绍人物）。"戴眼镜的是茨威格，没有戴的是罗丹"（根据外貌特征来介绍）
从同学们的发言中我们可以知道介绍人物时，可以从不同的角度进行介绍。教师的及时引导也使学生打破思维定势，由单一思维向多向思维发展，话多了，思考问题也就更全面更深刻了。
二、改变从众心理--利用重点句进行训练
社会心理学认为，每个人分属一定的群体，群体中的个人有共同的集体意识。当大多数人都不说话时，某个想表达意见的人会感到一种无形的压力；当一个人与大多数人意见不一致时，也会感到极大的压力，这压力甚至足以使他们改变观点，迎合多数。但这只是事情的一方面。另一方面，实验证明，一旦群体中出现了偏离者，其他人的从众心理会大大下降。因此，教师训练学生的口语表达能力，必须以教本为学本，变"讲"师为"导"师，改"讲堂"为"学堂"。
"文有文眼"，文章的中心句、重点句是我们理解文章内容及思维内涵的突破口！而这些中心句、重点句正是我们训练学生口语表达的最好素材。如《卖火柴的小女孩》中有这么一句话："第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。"这句话是学生理解文章的关键所在。一学生对这句话中的"微笑"一词提出疑问："大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩却冻死在街头，她怎么还会微笑呢？"看来，学生对文章的学习以进入深层次探索阶段。这时我抓住时机及时肯定学生敢于质疑的探索精神，鼓励学生联系课文思考，并进行讨论。通过讨论，学生积极发言："小女孩在擦火柴时看到许多美妙的东西，她很高兴，尤其是她在幻觉中见到了疼爱她的奶奶。""小女孩真可怜，她如果生活在现在就好了。"一个男孩带着哭腔说。一个疑问的提出，引发了学生的思考。学生由被动变主动，主体地位的凸现，从众心理也随之消失。教师的相机点拨，使学生对课文的理解更进一步。学生的思维源于教材，而不拘于教材，创造个性得以充分展示，口语表达能力也得到了提高。