目前，随着科学技术快速发展，脑科学的研究成为整个科学研究中最具挑战性的内容。在这个背景下，将脑科学发展的成果运用于幼儿教师心理素质培养中，开发幼儿教师的心理潜能，重视幼儿教师的创造力的发展，培养幼儿教师积极的情绪和健全的人格，在幼儿教师的专业成长中具有特殊的意义。心理学研究表明，任何一个大脑健康的人与一个伟大的科学家之间，并没有不可跨越的鸿沟，他们的差别只是用脑的程度与方式的不同，而这个鸿沟不但可以填平，甚至可以超越。脑科学的发展给人们带来了信心和鼓励，幼儿教师应充分认识自己大脑的潜力，积极开发大脑的潜力，树立成功的信心。教师在教育实践中不仅要培养一般能力(观察力、想像力、记忆力和思维能力)，而且还要发展教育科研能力和在新环境中成长的能力，这是教师专业化发展的重要途径。幼儿园要创造条件引导教师从事教育研究，培养其能力，使其每天劳动不致于变成一种单调乏味、机械重复的义务，真正走上专业化的道路。
一、把握脑与情绪的关系，关注幼儿教师心理健康
在幼儿教师成长过程中，我们发现教师参加喜欢的活动并获得成功的喜悦，面对竞争而产生忧郁，或者是由于生活的无目标而感到烦躁，因自尊心的伤害而狂怒。这些所展示的是人的重要心理素质：情绪和情感。正如诺尔曼?丹森所说，情感规定着人的存在，情感的本质是自我感受。1995年，葛尔曼《情感智力》一书出版，EQ(情绪智力)成为热门话题，人们日益意识到控制情绪的能力影响着智力的效果。
目前情绪与脑的关系仍是科学家关心的问题。20世纪50年代，美国的生物学家把一种极微小的电极放到老鼠的大脑深处位于下丘脑背部，进行通电实验，发现老鼠异常快活，科学家把它叫做"快乐中枢"。人们用同样的方法找到了"痛苦中枢"。如果刺激这一部位，老鼠会变得痛苦、惊吓、焦虑、不安等。那么，人的下丘脑有快乐中枢和痛苦中枢吗?20世纪60年代，美国的医学家用电刺激了病人下丘脑的有关部位，惊讶地看到被刺激的病人面带微笑，表示感觉良好。
研究也证明，脑与情绪的关系并不仅仅表现为脑对情绪的影响，情绪也会反过来影响脑的活动，如"大脑空白"。"大脑空白"是在短促、强烈的情绪状态下脑活动受到抑制引起思维停滞、精神衰竭的现象。在幼儿园里，经常听到教师们说："最怕小孩摔倒，一出事大脑就一片空白。"这种现象与人体自主神经系统及皮层神经系统有关。最新研究表明，在强烈的情绪下，自主神经反应会表现出本该兴奋活跃的交感神经完全不活跃、不敏感，而处于一种抑制状态，不可避免地导致心跳减慢、减弱，呼吸频率降低等。在行为上，表现出注意和知觉的范围缩小，言语不连惯，行为紊乱，严重者脑不能保证其激活状态，无法进行正常的工作。当然，目前对"大脑空白"的研究还处于初步水平。
在现代教育过程中，幼儿教师的心理不健康问题与社会适应不良有关，而社会适应性不良与因压力产生的不良情绪有关。这将影响幼儿教师的专业成长。如一部分教师因为工作与生活的压力产生焦虑、恐怖、愤怒、不安、动摇等身心异常状况。情绪反应不仅使人产生体验，而且在生理上和行为上都有表现。具体表现为认知上有消极的自我评估的意识体验；在生理上，不良情绪是与一种与植物神经系统活动增强相联系的特定的情绪反应，表现为血压升高、心率增加、皮肤出汗、面色苍白、呼吸加深加快、胃肠不适，甚至头疼、失眠等；在行为上表现为不安和多余动作增加。幼儿教师的情绪不健康问题将直接影响幼儿的心理健康和学前教育事业。
教育行政部门应提高幼儿教师的社会、经济地位，减轻幼儿教师的工作、生活压力，积极开展心理健康教育活动，争取社会和家长对幼儿教师的理解与支持，创设有利于幼儿教师专业成长的健康的环境。幼儿园还可以通过创造良好的工作氛围和人际氛围来帮助幼儿教师建立良好的情感，园领导要树立良好的民主的工作作风，以调动教师工作的积极性。幼儿园要尽可能地改善教师的生活、工作条件，解决幼儿教师的一些实际困难，使其安心工作；要尽可能地减少一些无意义的评比、考核，尽可能地给幼儿老师提供一些成长平台，如增加一些幼儿教师进修和教学研讨的机会等。
总之，要注意发挥教师的"快乐中枢"的积极作用，克服"痛苦中枢"带来的消极影响，培养其良好的情绪智力，进而提高心理素质
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