江苏无锡市实验幼儿园有着50多年的办园历史，从2002年开始，在"为孩子成功的一生奠定良好的素质基础"的办园宗旨的引领下，幼儿园开展了"教师专业素质发展中科学评价"的课题研究。该课题为中国陶行知研究会"十五"教育科研立项课题，全国教育科学"十五"规划重点课题"陶行知教育思想与新世纪基础教育改革和发展研究"的子课题。在研究过程中，他们将评价与教师的教育生活紧密结合起来，体现了"教师是评价主体"的理念。尽管课题研究工作还在不断深入、完善之中，但透过这组文章，我们不难发现教师、管理者、幼儿正在共同成长。
教师的专业发展受到诸多因素的制约，教育评价是其中的重要因素之一。为构建一个有利于教师专业素质持续发展的科学评价体系，我们于2002年开始进行教师专业素质发展中科学评价的研究。
我们在《幼儿园教育指导纲要(试行)》以及陶行知教师教育理论和现代教师评价理论的指导下，从社会发展和教师成长的需要出发，以教师为研究主体，探索和构建体现现代教师评价理念，具有导向、发展和激励功能的科学评价体系。
在研究过程中，我们确立"以教师发展为本"的评价观，建立以教师自我评价为主，园长及其他管理人员、教师、家长评价为辅的评价制度，以教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题为评价过程，以问卷、访谈、自评手册、现场观摩、案例分析等为主要评价途径，以有利于激励、反馈、改进的发展性评价为主要评价方法，以尊重教师的专业自主权为评价保障机制，通过实施自主性、开放性、多元性、差异性、持续性的科学评价，逐步提高教师对自己的教育对象、教育资源和教育行为状态的综合评价能力。
一、引导教师对专业质与自我成长进行全面思考，建立科学评价的思想基础
为了解教师对教师专业素质的理解以及对自我成长的需求与科学评价的期望，并为本课题的研究尽可能提供客观的依据，我们对本园40名带班教师作了问卷调查。问卷调查的过程也是引导教师对教师专业素质与自我成长作深入思考的过程，为构建科学评价体系打下了良好的思想基础。
调查内容有：(1)教师应具备的专业素质，(2)教师主要专业素质的排序，(3)本人已具备的和需提高的专业素质，(4)评价教师专业水平的要素，(5)阻碍教师自我成长的主要因素，(6)教师乐意接受的评价方式。调查结果综述如下。