研究采用教师团体评定的方法。发现在入学准备的5个领域中，"学习方式""情绪和社会性发展"领域存在问题的儿童最多，"身体和运动发展"领域存在问题的儿童较少，"言语发展"和"认知与一般知识"领域存在问题的儿童最少；儿童在"学习方式"领域存在的入学准备问题主要体现在"注意力""学习主动性""自省能力"方面；"情绪和社会性发展"领域的入学准备问题主要体现在"与教师交流"和"自控能力"方面；儿童在"注意力"和"自我反省"两方面的入学准备存在性别差异。
一
二十世纪九十年代以来，儿童入学准备已成为国外研究者关注的热点领域。Piotrkowski等人把入学准备定义为"帮助儿童顺利完成入学过渡的社会的、政治的、组织的，教育的以及个人的资源"。[1]对儿童个体而言，入学准备是指"学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件"。[2]
有研究结果表明：儿童刚入学时在学业、社会性和情绪技能上的水平是预测其今后学业成就的重要指标，[3]那些认知能力水平高的儿童的学业成绩更好，留级的可能性更小，三年后接受特殊教育的可能性也更小。[4]儿童学前教育经历与儿童的入学适应也有重要关系，那些具有良好的学前教育经历的儿童往往能顺利地完成对正规学校的适应。[5]由此可见，儿童的入学准备状况对其今后的学业成就具有重要影响。然而，美国政府对50个州的7000多名幼儿园教师的调查研究结果表明：有23％-47％的学前儿童尚未达到入学准备的要求。[6]因此，对儿童人学准备的研究以及对入学准备不足的儿童的及早干预具有重要意义。
对儿童入学准备状态的评定是国外有关儿童入学准备研究领域的主要内容之一。除了发展对儿童入学准备状况的专门测评工具外，教师评定也为探讨儿童入学准备状况提供了有效途径。教师对儿童入学准备状况的判断具有多重含义。首先，教师的判断是衡量儿童在幼儿园中的实际技能和能力的指标，同时，这也是儿童所获得的早期经验的反映。其次，教师的判断也反映出教师对儿童的期待，它既反映了儿童顺利完成入学适应所包含的内容，也反映了教师在帮助儿童入学适应时所面临的困难和挑战。所有这些因素都将对师生关系以及儿童的学业成就产生持久的影响。总之，教师对儿童的判断既反映了儿童的实际能力，也是预测儿童能力水平的一个指标。因此，考察教师对儿童入学准备状况的观念具有理论和实践价值。
和国外相比，国内有关儿童人学准备的研究相对薄弱，国内已有的有关"幼小衔接"的研究，其研究视角也尚未与国际接轨。张向葵等人通过访谈研究探讨了在中国文化背景下，儿童入学准备所包含的内容，以及幼儿园教师和小学教师有关儿童入学准备的观念。结果发现：美国NEGP模型中的五领域结构基本适合描述中国儿童的入学准备，但具体内容上还存在差异，[7]这也为我们从不同的视角探讨儿童入学准备的研究提供了可能性和必要性。