目前国际幼儿教育界对幼儿园的环境创设越来越重视了。专家们认为：幼儿只有在符合其身心发展的环境里，才能发挥出最大的学习积极性。但目前国内很多教师在环境创设上仍然在唱独角戏。他们花很多的时间将活动室布置得很精致而富有艺术性，他们将成人的意念带进了幼儿的世界，然而，对孩子来说，这不是他们自己的世界，不仅不符合幼儿身心发展的规律，而且还会使他们感到一定程度的不安（他们会担心不小心把老师的东西弄坏了）。从心理学角度来讲，当幼儿有畏惧感时，他们的学习欲望就会降低。幼儿本应该发展的想象力和创造力就会被抑制。因此，我们要，根据幼儿年龄特征创设相应的环境，激发幼儿的学习兴趣。
环境是"第三位教师"。环境作为"第三位"教师，一方面表明环境不是被动的，而是由幼儿与教师根据他们的需要不断修正，所以，幼儿园所有的事物以及使用的物品、材料和器具都不是被动的物质，而是靠幼儿和成人的积极主导成为有意义的情境。另一方面也表明环境不是一成不变的，可以根据幼儿与成人的需要而改变。环境是"第三位教师"还形象地指出了环境的教学功能，正如马拉古奇所说："我们重视环境，因为环境有能力去组织、提升不同年龄的人之间的愉悦关系，创造出美好的环境，提供变化，选择和活动能更臻完善。而且环境的潜能可以激发社会、情感和认知方面的种种学习。"由此说明，环境和教师一样，对幼儿的学习起到促进、帮助和发展作用，只不过环境的作用相对间接一些、潜在一些。
（一）关键概念的界定
1、良好的环境主要是指出幼儿的活动室应成为幼儿的创作工作室，成为一个社会接轨的游戏环境。这个环境要有足够的材料供幼儿自由选择，幼儿可以将自己的建议与教师和同伴进行交流，从中学习社会交往。
2、幼儿的学习兴趣是指幼儿参与认知活动的情感需要和从事学习的兴趣激发程度。
（二）目标
目标在与通过教师有意识的积极引导幼儿创设符合幼儿发展需要的、与教育任务、教育要求相适应的生动形象丰富多彩的环境，以激发幼儿内在的创造冲动和意愿，激发幼儿的学习动机，使幼儿通过与环境的交互作用促进其发展。为了激发幼儿的学习兴趣，根据幼儿年龄特征，创设相应的环境。