→相关推荐：幼儿教育专家视点汇总
[摘 要]陈鹤琴是我国现代著名的幼儿教育家，他在长期教学实践中所形成的独具特色的教学法理论与操作体系，具有本土化、现代化、科学化、国际化的特色，不仅在当时产生了极大影响，对当前幼儿园教育教学改革仍具有重要的理论价值和实践指导意义。
[关键词]陈鹤琴；教学法；本土化；现代化；科学化；国际化。
一、陈鹤琴教学法的本土化特色
20世纪二三十年代，各种外国教育思潮纷至沓来，我国幼教界呈现出盲目抄袭模仿的混乱状况，幼稚园有宗教式课程教学、日本式课程教学、美国式课程教学，也有福禄贝尔、蒙白梭利式课程教学。陈鹤琴对这些现象极为不满，他尖锐地指出："现在中国所有的幼稚园，差不多都是美国式的。幼稚生听的故事是美国的故事，看的图画是美国的图画，唱的歌曲是美国的歌曲，玩的玩具，用的教材，也有许多是美国来的。就连教法，也逃不出美国化的范围......要晓得我们的孩子并不是美国的小孩子，我们的历史、我们的环境均与美国不同，我们的国情与美国的国情又不是一律；所以他们视为好的东西，在我们看来未必都是优良的。"针对这些情况，他掀起了第一次真正由中国人进行的以教育改革为突破口的幼稚园教育改革。陈鹤琴先生从教育目标、课程体系、师资培训三方面着手，建立了较为完整的中国人自己的学前教育课程与教学体系，继而带动了整个幼教课程教学的本土化复归和现代化发展，使社会化学前教育这个西方近代教育文明之花在中国大地上落地生根，结出本土之果，形成了富有民族特色的"陈鹤琴教学法"。这种中国本土化的幼儿教学法体现在以下方面：
(一)中国化的幼稚教育目的
"活教育"是陈鹤琴吸取西方先进教育理念的营养、结合中国国情的一种另辟蹊径的探索。"活教育"的目的是"做人，做中国人，做现代中国人。"[2]"做中国人"就明确标明了人的民族遗传限制，对中国人实施的教育必不能脱离中国的实际，而应该建立在中国的历史传统和人文结晶之上。1927年陈鹤琴等发表中国化幼稚教育的宣言书《我们的主张》，提出了建立中国幼稚教育的十五条主张，勾画了中国化幼稚园的雏形，其主张的第一条便是"幼稚园要适应国情"。[3]并以适合国情为指导思想，构建了一系列中国化的细致、可操作的幼稚教育目标，充分体现了其中国化特色。
(二)本土化的幼稚园课程
20世纪20年代初，陈鹤琴与他的学生张宗鳞在南京鼓楼幼稚园进行课程实验，促使关注中国国情、关注中国幼儿、体现现代教育精神的幼儿园教学法在实践和实验中孕育并产生。鼓楼幼儿园根据本土季节的变化来设计课程，选择教材，提出了适合中国幼稚生学习的"五指活动"课程，倡导"单元设计教学法"和"整个教学法"，改变了幼儿团课程细碎、割裂的状况。在此基础上，强调教法要适应儿童的兴趣，采用游戏式的方法，并为此设计了许多富有中国本土特色的教具，如读法教学中的缀法牌、挂图，算术教学中的点数牌、滚珠盘、旋珠盘，初学加法片等。1928年他们在反复实验的基础上，制定出幼稚园课程规划，此规划在第一次全国教育工作会议上被正式确定为中国第一个幼稚园课程标准。直至中华人民共和国成立后全面学习苏联为止，我国幼教界通行的一直是陈鹤琴等人所创造的以本土季节变换为中心的活动课程，他们所编的中国化的幼儿故事、幼儿园设备标准等更使后人受益无穷。
(三)适合国情的幼稚师范体系
陈鹤琴认为，中国化的幼稚教育必须由中国化的幼儿教师来实施。1940年，陈鹤琴创办扛西省实验幼稚师范学校，在极其艰苦的条件下进行"活教育"实验，强调教育与生活现实、社会现实紧密联系，逐渐构建起一个较为完整的适合中国国情的幼稚师范教育体系。
二、陈鹤琴教学法的现代化特色
首先，在课程设置上，陈鹤琴认为："我们不能把幼稚园里的课程像大学的课程那样独立，什么音乐是音乐、故事是故事的，相互间不发生影响。我们应当把幼儿园的课程打成一片成为有系统的组织。"...因为生活是整个的，互相联接的，不能是四分五裂的。因此，他提出用"整个教学法"来进行教学，即"把儿童所应该学习的东西整个地，有系统地教儿童去学。"主张根据儿童身心发展特点去编制活动单元，提出儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动的"五指活动"新课程方案，进行相互关联的活动课程教学，即后来所说的"单元设计教学法"。笔者认为，当前我国幼儿园实行的"五大领域"课程很大程度上就是借鉴陈鹤琴"五指活动"课程思想建构的一种课程结构形式，二者一脉相承。而幼儿园当前正在实践探究的"主题综合教育"就是以"整个教学法"为理论基础的，是陈鹤琴"整个教学法"思想的继承和发展，并被赋予了鲜明的现代特色。
其次，在教学方式上，陈鹤琴倡导活动的游戏教学。他认为："儿童的生活可以说就是游戏"，[6]"幼稚园应当采用游戏式的教导法去教导儿童"。[7]他还提出游戏应当提供多数人活动的机会，以每个儿童都能参加为标准。这体现了陈鹤琴对儿童个别差异的尊重和教育公平的思想。教学游戏化以"做"为中心，是"做中教，做中学，做中求进步"。[8]"活教育"方法论的实际教学运用。在此，陈鹤琴强调通过"做"来连接教学中的主体与主体、主体和客体，使他们产生充分的互动，以促进"教"和"学"的共同进步。这些教学思想仍然是当前幼儿教育所努力倡导的。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出："幼儿园教育应尊重幼儿人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。"
再次，在师生关系上，陈鹤琴所提出的"做中学，做中教，做中求进步"的教育方法实际上体现了一种新型的师幼互动模式。"做"成为新型的师幼互动中的桥梁，教师与幼儿是一种平等、合作、互助的关系。教师通过身体力行表明和达成对幼儿的尊重和理解，儿童在"做"中可以充分地享有自由和快乐，同时教师的帮助和指导又给了他们以切身的、平等的关怀和帮助，使他们可以在快乐中获得最大程度的发展。"做中学"和"做中教"反对教师包揽一切，提倡师幼的合作与互动，强调"教"与"学"的辩证统一，而这些教学思想正是我们当前幼儿教育所大力倡导的。