对于语文课堂教学，教师该如何巧妙安排、精心设计，使课堂教学达到最佳效果呢？笔者认为，选择好恰当的教学模式是关键。
一、精讲式
精讲式教学模式，是提高课堂教学效率、减轻学生过重负担的一种教学模式。教师要做到精讲，必须对教材熟悉，从学生实际出发，突出文章重点，用精练的语言准确地揭示教学内容。在此基础上，教师还要抓住文章的文眼，在学生读的基础上，引导学生积极、主动地思考和质疑。如教学《鸟的天堂》一文，我首先让学生初读课文后回答问题：你读了课文了解到了哪些内容？作者去了几次"鸟的天堂"？分别在什么时候？不同时间的感受又有什么不同？为什么会有这两种感受（静，闹）？作者为什么说"鸟的天堂"的确是"鸟的天堂"？把这些问题解决了，文章的结构就找到了，难点也就突破了，重点也突出了，课文中心也就得到了进一步明朗。
二、自学式
在课堂上安排学生自学，可以培养学生独立寻求学习方法的能力和独立获取知识的能力。在这个阶段，教师可以有意识地通过对学生进行引导、点拨、启发，使其逐步达到"自能"学习，也就是"授之以渔"。例如《小摄影师》一文中写道："小男孩哭着，跳上一辆电车，电车马上开走了。"这时就产生了悬念：小男孩还会访问高尔基吗？这是每个同学都会想到的问题。因此，我在学生通读后及时点拨："如果你是这个小摄影师，你会怎么办？来还是不来？什么时候来？"这样就一下子把学生的思绪引到课文中，并促使学生自发地读书，真正地成为学习的主人。
三、复述式
低年级课文一般语言通俗简洁，符合儿童的语言表达习惯，教学中可适当引导学生进行复述，这样既可以帮助学生深入理解课文并强化记忆，又能发展学生的口头语言，培养说话能力。复述式教学模式主要分三个步骤：1．激趣导入，激发求知欲。教学中要根据教材的不同特点，采用不同的方法导入新课，使学生在学习的起始阶段就对学习内容产生浓厚的兴趣。2．指导朗读，整体感知。教师指导学生进行朗读，要让学生充分地读，在读中有所理解，在读中整体感知。3．活跃思维，进行复述。在了解课文内容及其人物性格的基础上，教师可将学生编成若干个小组，互相讲述，在此基础上，小组派代表在班上复述。
四、探究式
强烈的求知欲望，是学生学习的直接驱动力。探究式模式就是顺应这个心理规律，在课堂上通过激发学生学习的兴趣和好奇心，使学生的思想活跃起来，思维积极起来，学得主动起来。采用探究式模式，教师要提出具有一定难度或者从学生质疑中选出关键性问题，引导学生敞开思想，各抒己见。对学生的各种答案，教师要不加肯定或否定，注重启发诱导，让学生带着问题做深入探究，在进一步阅读中造成悬念，使他们感到疑问，感到惊讶，进而产生分析矛盾、解决矛盾的欲望。
五、情境式
采用情境式教学模式，就是在教学中充分利用道具，创设具体生动的情境──实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、语言描绘情境、扮演体会情境，将言、行、情融为一体，促进学生对课文的理解、体验和记忆，进而提高学生的综合能力。如教学《燕子》时，通过用剪贴的方法，以湖面为背景，把柳树、稻田、燕子、线杆等在讲解中贴到纸上组成一幅壮美的春景图，可以促使学生在边听讲边动手中兴趣盎然地完成一节课的学习任务，使"不学"变为"愿学"、"苦学"变为"乐学"。