古人云："学贵有疑，学则须疑"。疑是思之源，思是智之本。疑是学习知识的开始，也是探求新知的动力。质疑问难，实际上是一个积极思维过程，是发现问题，提出问题的过程。幼儿园的小朋友对周围的事物感到新鲜好奇，经常提出一些大人都无法解答的问题；而上了小学，提问题就越来越少了；上了初中、高中就不常提问题了。究其原因，是因为程式化的教育方式压抑了学生的灵性；长期应试教育阻碍了学生思维的发展。如何能改变这样的局面，如何能引导学生"敢疑"、"善疑"、"解疑"，是个值得探讨的问题。我在这方面作了一点尝试。
一、让学生敢于质疑
1．转变观念，端正思想。教师要充分认识到质疑对于培养学生创新思维的重要性；充分认识到质疑有助于学生的潜能发挥。消除"小学生不会提问题"、"小学生提不出有质量的问题"等不正确的观念。
2．鼓励学生"敢问"。教学中，我们很多老师总是板着面孔讲课，认为这样可以严肃纪律，提高威信。而学生总是胆战心惊地听课，学生不敢问，也没有机会问。即使问了，老师以冷脸和恶语对之，智慧的火花被浇灭了。这样一来，谁还敢问。其实，教师应和蔼可亲地面对学生，营造宽松、和谐的教学氛围，给机会让学生提问题。不管学生提什么问题，都给予充分的肯定和高度的赞扬。消除学生怕提问、怕师生嘲笑的顾虑。
二、让学生善于质疑
学生的顾虑消除了，思维的闸门也打开了。只要老师善于引导，教给方法，让学生深入思考，就能提出具有价值的问题。
1．从题目入手，抓住重点词提问。如学习《闹花灯》一课，学生看到题目想问："闹"是什么意思?"花灯"指什么?谁闹花灯?在什么时间什么地方闹?怎样闹?闹得结果如何?学生提出问题，然后带着问题学习课文，能够激发求知欲和读书热情。
2．从课文的重点词句或段落入手，抓住关键，刨根问底。如学习《伟大的友谊》，对于"在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，在事业上，他们互相帮助，亲密地合作"这段内容，指导学生读书提问：生活上，恩格斯怎样帮助马克思?在事业上，他们怎样互相帮助?课文中哪些段落分别作了叙述?这段话和上下文有什么联系?
3．从"表面上看似矛盾，而实质上合乎情理"入手。提出深层问题。如学习《十里长街送总理》这课，学生读课文，发现"一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急又而耐心地等待着"。这句话中。"焦急而又耐心"不是一对矛盾吗?作者为什么要这样写呢?提出了有实质性的问题。