情感是影响教学活动的重要的心理因素这一，积极的情感对教师的教和学生的学具有动力作用，是提高教学效率的重要条件。但是，长期以来我国的小学语文教学受前苏联"文学分析法"的影响，在知识本位的教学模式中，都是对课文内容过多过细地讲解分析，以教师的分析取代了学生自己对课文内容的领悟，以理解性的逻辑分析取代了学生自己的感情体验。这与汉语文教学的学习规律相悖。语文教学呼唤情感的参与。
一、情感参与的语文教学要求充分发挥情感的功能
1．发挥情感的感染功能，争取最佳教学效果汉字是一种意象性文字，由此折射出的思维方式是意会的。对事物的认识应该是直观的、整体的、非逻辑性的，重"体验"而轻"概括"，重"领悟"而轻"分析"。这种思维方式具有很强的内省联想、体验感悟的情感色彩。教材中的语言文字并不是孤立存在的，而是有血有肉、富有情感的。课堂上教师要善于利用教材的情感调动学生的情感，并以教师的情感激发学生的情感，达到文章情、教师情与学生情三情合一，让情感共鸣于课堂。教师一方面要创设情境，渲染气氛，让学生"触景生情"；另一方面要让学生领略文章情调，"以情传情"──不同的文章有不同的情调，以古诗为例，有的豪放，有的含蓄，有的浓艳，有的素净等。
2．发挥情感的美育功能，陶冶学生美的情操语文教材中的文章有的语言美，有的结构美，有的表现手法美，教师要教给学生审美的认识，教会学生掌握教材美的规律，并按美的规律去感受美的意境，受到美的熏陶，以培养学生的美感和情趣。如引导学生领悟"春色满园关不住，一枝红杏出墙来"的意境，感受春天的景美，让学生从大自然的美景中受到美的陶冶。
3．发挥情感的育人功能，实现情感教学的升华在课堂中，我们要按照教学心理学的原理要求，对学生动之以情，晓之以理，以理激情，陶冶情操，让学生在语言文字所描述的情理中吸取营养，并一点一滴地加以积累，最终内化为自己的思想和行动。如教材中有大量描写英雄人物的文章，我们要抓住这些典型形象，引导学生剖析什么是真、善、美，从而激励学生，教育学生，使他们对立起正确的人生观和理想。