听一节小学六年级语文课，学习的课文是《只有一个地球》。学生通过多种途径(报刊、图书、互联网)收集到许多材料，包括资源状况、其他星球特点、环境保护等方面的，在课堂里展示并交流着。之后，学生动情地朗读："只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧!"可是，有一个学生持有异议，认为"人类可以移居到别的星球上"，并且"有根有据"地拿出他收集到的材料。老师肯定了这位学生敢于坚持己见。并说："你比老师知道的还多。"
应当肯定地说，面对这个发难的学生，教师没有责怪他异想天开，没有简单地否定他的看法，没有要求他和主流意见保持一致，而且还表扬、鼓励这个学生，这是值得称道的。是的，学生在课堂上发表自己的不同意见，即便看法是幼稚的，甚至是不正确的，教师也不能蔑视、批评，不能听而不闻、不予理睬，不仅如此，对学生勇于质疑、坚持已见的精神应适时适当地给以积极的肯定的评价。这，现在已经或正在成为人们的共识。毫无疑问，形成这样的共识的确意味着一种教育理念的提升。这里，值得我们继续认真而深入思考的问题是：对学生的"坚持己见"的"质疑"能只是表扬和鼓励吗?
让我们来"具体问题具体分析"。这课的教学，在对收集到的材料加以介绍、分析、交流之后(其间显然经历了一定的体验与感受)，再来朗读课文有关段落，学生对"只有一个地球"。对"保护地球，保护地球的生态环境"有了比较清醒而明确的认识，至此。教学目标就基本达到了，教学接近尾声。余下的时间，是准备用来做课后的练习了。而这时，一位学生的"节外生枝"大概是教师事先没有预料到的。教师对这个学生的赏识性的即时评价，毫无疑问保护了这个学生的积极性，也许使这位学生受到了鼓励。于是，学生的"质疑"、教师的"评价"成为教学中的一个生动而给人留下深刻印象的"插曲"。请设想一下，那么多学生因为这个突如其来的"插曲"将会自然而然地产生什么样的想法和感受?他们很有可能这样想：原来，人类是可以移居到别的星球上的。而当今载人航天技术的发展更唤起了学生对科学的崇拜，他们甚至会相信随着科学技术的进步人们会改变"只有一个地球"的认识。我们应该意识到，一般说来，还处在小学阶段的学生在空间和时间上的知觉水平还是比较有限的，他们对数万亿公里、对多少多少光年之类概念的理解还是相当模糊的。如此，课堂教学中生成的这段"插曲"，至少使得学生对"保护地球。保护地球的生态环境"的迫切性的认识大大消弱了。