作为语文教师，在日常的课堂教学中，我们经常有这样的感受：课堂上学生总有说不完的"闲话"，身体总在不停地动。教师稍一放纵，教室里就可能"炸了锅"而无法收拾。这个时候，教师只有拿出"师道尊严"，直至大声训斥或惩罚，课堂才会逐渐平息下来。可是，这个时候的学生表现却是另一番情形，课堂变得沉默，除少数学生还能专心上课外，多数学生面无表情，态度漠然。随着年级的升高，学生原有的学习热情和童真逐渐淡化，对于学生而言，课堂没有欢乐，也失去了吸引力。
其实，为了上课，教师也做了充分准备，认真钻研了教材，精心设计了教学过程，还收集了许多资料；课堂上教学语言也很生动，不乏激励、启发，可谓煞费苦心。但是，课堂表现不如人意，教学效果也不理想。看起来问题出在学生方面。仔细一想，不对呀，学生是学习的主人，是主体，天性好奇，对新鲜的事物尤感兴趣，不应该出现这样的情形呀。这到底是怎么回事呢?
我认为，问题的根源还在于教师。首先，虽然为了上好课，教师也做了大量的工作，钻研教材、收集资料、设计教案等，但教师在做这些工作的时候，大多是站在教材的角度。用成人的视角去把握教材，并进行教学设计的。即使考虑到学生的主体地位，也仅仅从形式或几个教学环节上有所体现，学生的主体能动性没有得到充分发挥和有效落实。再有，学生学习的过程是在教师引导下自我建构、自我生成的过程。这种自我建构和自我生成不仅要以学生原有的知识和经验为基础，还要以立足学生的生活世界，尊重学生的身心特点、思维习惯、行为方式、价值观念等为前提。正是这些方面决定着学生学习的态度、情感以及学习的兴趣和效果，还有课堂上教师没有给学生一定的参与教学的自由。儿童的生活世界实际上是精彩纷呈的自由王国，在这个自由王国里，儿童没有什么不敢想的，不能说的。"儿童是最大的、最真的、最可贵的。"但是如今的课堂"师治"的东西还太多。学生几乎没有什么自由可言。所以，课堂上学生总是被动地接受，不情愿地面对。说来倒去，还是教师对儿童重视不够，认识不到位的问题。新课程指出，教学过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，都是教学过程的主体。课堂教学中，学生的知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，不仅是重要的课程资源，是促进学生全面发展、个性发展的重要内容，更是调动学生学习的积极性、主动性和创造性不可或缺的因素。然而，我们的课堂却忽略了这些方面，说到底是儿童文化的缺失。正是由于教师对儿童文化的疏忽，没有认识到儿童文化对促进儿童发展的重要性，因而导致课堂没有了欢乐和吸引力。
那么，什么是儿童文化呢?这里特指小学生某一或某些群体所共有的心理特征、价值观念和行为方式。形象地讲，就是儿童的习惯、习俗和行为规范等。儿童有自己的哲学世界，自己的道德观，自己的审美......这一切构成了儿童独特的生活世界。儿童的生活世界蕴育了儿童文化。儿童文化是一切文化的起点、基点。教学既然尊重儿童，尊重儿童的生活世界，就应尊重儿童文化。作家冯骥才讲。抽取文化这根神经，一个民族就成了植物人。同样，缺失了儿童文化，语文课堂就没有了生命活力，也就无法谈及学生的主体地位。
如课堂教学实施中，教师总是在努力完成经过严密思维、有很强的逻辑性的教学设计，力求体现思维的严密性和完整的知识体系。这种过于严密、逻辑性较强的教学设计往往忽略的是儿童文化的存在。对于儿童来说，这种思路显然是与他们的思维特点相悖的。儿童思维敏捷而不拘形式，又极具跳跃性，常常是由此及彼，极富睿智。一次语文课上，我向学生介绍干的牛粪可以烧火，因为牛是吃草的。有个学生马上接过去说："老师，羊是吃草的，那羊粪也能生火吧。"同学听了哈哈大笑，我却肯定了他的说法，并夸奖了他。许多同学不笑了，接下来又提出一连串与之相关的问题。什么马是吃草的，马粪能烧火吗；猪有时候也吃草，猪粪能烧火吗，等等。也许这些内容并不在教师的教学设计之中，但显然不是多余的。可见。尊重儿童文化的教学设计应该是粗线条的，教学过程中教师应更多的考虑学生的生活经验和心理特点，让学生拥有充分的思维空间，自主学习的时间。由此我想到：课堂上，引导学生参与教学设计，开展有效的自主合作学习以及落实评价的多维性、多样性、多元性都是体现儿童文化的有效途径。再如：我们的课堂是"规矩"的，有太多的限制和束缚：说话要先举手，回答问题不能游离于教师与课本，不能随意走动，不可以选择自己想做的事情......学生没有一定的自由。殊不知课堂上所谓的"规矩"不仅抹杀了儿童的天性，让学生对眼前的一切失去兴趣，而且也容易使学生产生抵触甚至厌烦的情绪，从而影响教学的效果。同时也剥夺了学生主体参与教学的意愿和机会。儿童天生好动，只要生命不息，运动就不会停止。由此我也想到：课堂上，教师根据教学内容有意识地安排学生动一动，不仅给了学生一定的自由，让学生在获得人身自由的同时也获得精神自由，而且抵消了学生盲目的、无意识的动，有助于深化理解学习内容。有位教师在教学"滑雪溜冰跳绳"一组词串时，让学生边读边做一做这些动作收到了很好的效果。
另外，根据教材特点，教师可以把游戏引进课堂，游戏的方式呈现教学内容，可以引领学生走进童话的世界，可以指导学生表演，还可以经常引导学生对自己的学习行为进行反思，等等。这些都能够体现儿童文化，凸显学生的主体地位。
总之，语文课堂缺失了儿童文化，儿童就不是儿童，学生也非学生了。所以，只有立足儿童文化，建设并发展儿童文化，课堂才能真正回归儿童，学生才能真正成为学习的主人。也只有这样，语文课堂才能充满生机和活力。