在平时的语文课堂教学过程中，特别是一些公开课、展评课，教师都希望课堂上师生互动，生生合作，整个过程根据课前的教学设计一气呵成。事实上，这样的课堂现实中是很少的，学生对教师的配合不可能像巴掌一样一拍就响，一拍就合。对老师提出的问题，学生各有各的回答，五花八门，甚至有的回答是错误的。如果认为这是语文课堂教学的遗憾或悲哀，那么就是对学生主体地位的忽视。因为学生是一个个鲜活的个体，对教材内容的感悟必然存在个性差异。新课程标准提出："学生对语文材料的反应又往往是多元的。"教师"应该尊重学生在学习过程中的独特体验。"
笔者曾经有这样的经历。
《天鹅的故事》选自苏教版语文四年级下册。课文讲述了一群天鹅在迁徙途中断食，为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体奋勇破冰的神奇故事，反映了天鹅勇于牺牲、团结拼搏的精神。文章的第5自然段是这样的：
突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力。像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次......
这是一个惊心动魄的特写镜头，读者从比喻词"像石头似的"，感受到了老天鹅为拯救天鹅群而不怕牺牲的精神。省略号表明老天鹅无数次重复这个动作。这一细节描写深刻地表现了老天鹅的精神，它不但震撼了猎人的心灵，而且也给读者留下了鲜明的印象。这一自然段的学习是课堂教学的重点。在教学时，我让学生在反复的朗读中去想象老天鹅破冰的画面，去感悟语言文字的魅力，并要求学生把最让自己感动的词语划出来，与同学交流，说出感动的原因。学生的讨论是热烈、充满激情的，都被老天鹅的精神震撼了，朗读时声情并茂。学习完这段后，笔者向同学们提出对于这段文字你还有什么想交流的?有个学生提出超乎想象的问题："老师，我认为把老天鹅比喻成石头不恰当，老天鹅是一个纯洁、美丽、善良、充满灵性的动物，石头是毫无生命，硬梆梆的东西，这个比喻不好。"一石激起千层浪，不少学生发表自己的见解，说这个比喻不恰当。这时又有同学提出：老天鹅用生命去扑打冰面没有价值，这群天鹅为什么不飞到暖和的地方寻觅食物呢?因为生命只有一次。(文章的第三自然段有这样一句话："有些刚飞来的候鸟只好飞走，再找暖和的地方。")怎么办?是撇下这些问题跳过去，还是将自己的观点强加给学生，把学生"忽悠"过去。新课程标准中提出的"语文教学应在师生平等对话过程中进行""教师是学习活动的引导者和组织者"等新的教学理念如何在语文课堂教学中得到落实。
我决定暂时放弃课前的教学设计，让课堂在"动态中生成"，围绕学生提出的问题，让学生根据课前收集到的有关天鹅的资料分小组讨论。我设计了下面几个问题：
1．这群天鹅不远万里从南方飞到贝尔加湖来干什么?
2．如果它们也像其他候鸟一样再长途跋涉飞回到暖和地方去对它们要做的事有没有影响?
3．你认为老天鹅奋力破冰有价值吗?
4．"石头"没有生命，不美丽，天鹅是一个活的生命体．把天鹅比喻成石头应该从哪个角度理解?
由于这几个问题有梯度，学生从资料中可以找到答案，因此讨论十分热烈。
学生1：我从资料中知道天鹅飞到这里来，是为了产卵，孵化小天鹅的。如果飞走了就会影响到孵化小天鹅的最佳时间，这时老天鹅奋力破冰有必要，不这样做就会影响了天鹅物种的延续。
学生2：人活着是要有精神的，天鹅也一样。如果遇到困难就退缩，任何事情都不能做成功。
学生3：做任何事情都应该有个带头人，老天鹅的行动可以感动其他天鹅，与它一起破冰。
学生4：老天鹅是有血有肉的，它从高空中冲下来，会很疼，会受伤；石头没有生命，它不知道疼。老天鹅毫不顾及自己的疼痛和生命，可以看出老天鹅很勇敢，这个比喻很恰当。
学生5：石头很"硬"，这个比喻是要表示老天鹅也很硬，表现的是老天鹅内在品质的"美"，所以很恰当。
水到渠成，不需要老师的解释，学生在自主、合作、探究中读懂了文本，感悟到了语文教材的人文性，也为后面的教学提供了很好的铺垫。学生的回答赢得了听课老师的阵阵掌声。
因此，语文课堂教学中学生出现独特体验是好事，因为学生的独特体验在通常情况下就是课堂教学的重点难点，在课堂上教师能从容应对，并有效地加以利用，师生协作，生生合作，与文本对话，不但可以让学生亲历"错误"的纠正过程，享受成功的喜悦，而且还能很好地贯彻先进的教学理念，采用科学的教学方法，使课堂教学"出彩"。
在语文课堂教学改革中，实施"以生为本"的理念任重而道远。语文教师要具有慧眼，随时捕捉学生思维的火花并相机引导，让"火花"变成一盏明灯，一座灯塔，照亮学生语文学习之路。