根据《课程标准》编写的人教版实验教科书，对识字明确提出"会认"和"会写"两种要求，体现认写分开，多认少写的原则。其中低年级要求认识1600～1800个，会写800～1000个。占六年识字总量的百分之五十还多，仅一册教材就要求至少认识350个生字。这样安排，体现了尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早获得阅读的能力，这无疑对学生的学习，视野的开阔，智力的开发起着不可估量的作用。然而新教材识字量之大，回生率之高，让老师觉得任务繁重，让学生感到枯燥乏味已是新课程的实施者们不可逃避的现实。那么如何发挥教材优势，让学生轻松快乐地识字呢？新课程实施以来，我校积极引领教师在教学中大胆尝试，在识字教学策略，教学方法和教学途径等方面进行了大胆的改革和实验，探索出一条符合我校实际的识字教学新路。现将我校的识字教学工作谈谈自己的做法和体会。
一、识字教学趣为先
教育家乌申斯基说："没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的"。因此，在识字教学时，我们常常给学生创设教学情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，激发他们的识字兴趣。
（1）创设生活情景，营造识字氛围。
人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点。在课堂上，我们力求能够创设一个个生活场景或氛围，去调动学生生活积累，激活学生的思维，为学生营造一个愉悦的识字氛围。如反映农村生活的《菜园里》一课，我们让学生把蔬菜带进课堂，老师创设了如下教学情景：
情景一：教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜，课始配以优美的音乐，带领学生走进"菜园里"。----认读"菜园里"
情景二：小朋友，菜园里都有些什么呢？认读词语----茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。
情景三：大家看，我们来到了‘菜园里'，请你到四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们的名字叫错了。
情景四：下面，老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。"
情景五：我们长阳有闻名中外的"高山蔬菜"，这些蔬菜在一些大中城市十分畅销，为了方便顾客，你能给它们贴上标签吗？
情景五：我们长阳蔬菜是吃得放心的绿色食品，为了让更多的人都来品尝它，你能给这些蔬菜做做广告吗？
情景六：做广告，推销农产品。精彩广告不断："豆角弯弯细又长，请你赶快来品尝""辣椒长个尖尖嘴，吃了干活不怕累"吆喝声此起彼伏："卖辣椒哟！"......
这样，在他们看一看、摸一摸，读一读，认一认，然后再给这些蔬菜贴标签、做广告的活动中，调动多种感官参与识字认字，学生始终处于兴奋状态中，整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的，情趣盎然，识字不再是老师和孩子们的精神负担，而是一种内需，一种享受。这正如苏霍姆林斯基所说："只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能变得比较轻松。"
人教版实验教材有很多识字课文注重和生活的联系，如《在家里》《操场上》《自选商场》《看电视》等等，我们充分利用教材的编排特点，加强教学与生活的联系，努力创设生活情景，引领儿童在识字的殿堂里遨游。