早在上个世纪七、八十年代，唐山市著名语文教育专家胡中柱先生就倡导作文教学讲究"多做少批重讲评"。二、三十年过去了，作文教学的现状又如何呢？最近笔者听了几节作文讲评课，感觉很不尽如人意。具体说来存在如下问题：
1、作文讲评模式化
这几节课尽管命题类型、文章体裁、写作要求不同，但都呈现出相同的教学步骤，即概括评述上次作文的优缺点，教师朗读学生范文并简单评议，布置本次作文并稍加指点，最后学生作文。堂堂如此，课课皆然。如此僵化的教学程式必然导致学生无精打采、昏昏欲睡，讲评效果可想而知。
2、讲评目标宽泛化
突出特点是讲评目标多而散，一节课中审题立意无所不讲，构思谋篇无所不包，好象要把学生存在的所有问题都讲到才踏实。其实，根据学生作文情况确定讲评目标，这本无可非议，问题是学生作文水平千差万别，反映出来的问题也五花八门，如果不分轻重主次，眉毛胡子一把抓，势必冲淡教学重点，最后落得竹篮打水一场空。
3、师生活动单一化
纵观这几节讲评课，无一例外地都是教师唱主角，学生只处于从属被动的地位。殊不知，我们的教育对象是鲜活的学生，我们讲评的又是学生的作品，怎能不顾学生的感受和体验，把教师自己的意旨强行灌输给学生呢？这样做只能适得其反，收不到教师预期的效果。
因此，我认为目前作文讲评课已经成为制约学生作文水平提高的瓶颈，探索其出路已迫在眉睫。
首先，作文讲评课要有明确而具体的目标，这是提高讲评课质量的关键所在。由于受教材编写的影响，作文教学一直处于从属的地位，即便是现行的试验教材实行阅读与写作分编，作文训练基本上是考什么练什么，头痛医头，脚痛医脚，很少站在宏观的角度对作文教学的整个流程做全面系统的观照，以致高三毕业了仍然写不出象样的文章。鉴于此，我认为高中作文教学必须首先做到统筹安排、周密部署，即高一、高二及高三上学期系统训练学生的记叙、议论、说明等表达方式及其他常用文体的写作，务必形成规范的文体意识；高三下学期则从应试的角度对各种命题类型进行强化训练。如此安排才能从根本上杜绝作文的种种弊端。其次对每一节课的训练目标要细化，着力解决一个问题，这样环环相扣，必将全面提高学生的写作水平，达到学生"自能作文，不待老师改"的目的。
其次，作文讲评课要有丰富多彩的教学形式，这是调动学生学习积极性的重要保障。当前学生普遍不爱学语文，这固然与语文学科本身的特点有关，但教学组织形式的单调、乏味，不能不说是重要的原因之一。我们说教师组织能力再强，语言再精彩，倘若长期采用一种教学模式，学生也会产生厌烦心理，更何况大多数教师并不具备这样的素质。因此，在作文讲评课上教师必须想方设法创造多种多样的教学情境，以吸引学生的注意力。拿处理范文来说，这几乎是每一堂课讲评课都有的固定节目，但处理方法却大有讲究，最常见的就是由教师朗读范文，然后学生评议。由于学生仅凭听觉，手头并没有该范文，所以评议的时候多是一些空话、套话，难以深入到文章中去，自然起不到范文的示范作用。因此，可以先让习作者自己朗读，这样做能够读出真情实感，再让他谈如何审题、立意、构思、选材等，这对其他同学启发极大，最后师生共同评议。因为是自己身边学生的作品，自然感到无比亲切，听、评起来也就格外用心，由此获得的感受与体验也就深刻得多了。有时教师还可以亲自下水，体味一下写作的甘苦，或许教师面临的困难也正是学生的困惑所在，这样讲评起来更具针对性，更有发言权，如果写得好，还可以提高教师在学生心目中的威信，从而更加尊敬你，师生关系也会因此更和谐。
最后，作文讲评课重视对文章的修改，是提高学生作文水平的有效途径。讲评课恰恰忽略了修改这一环节，因此不能算是一堂完整的作文讲评课。当然这里的修改目标，或者是文章的表现手法，或者是文章的某个局部。不管改什么、怎样改，其宗旨只有一个，那就是提高讲评课的实际效能，让学生在某一方面确有长进。