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【摘要】多媒体是一个辅助工具，而不能代替教师的主导作用和学生的主体地位，它是教学成功的"外因"，施拉姆（Schramm W.1977）说，"任何媒体只要用的好，并适于学生的需要，它就会激励学生的学习"。根据一年级学生的学习特点及数学教材的特征，合理地选择多媒体课件，让多媒体和谐地参与小学一年级数学课堂教学，通过本文来提出几点思考。
【关键词】多媒体 小学一年级数学 课堂教学 和谐
【正文】
近几年来，随着现代技术的进步，多媒体教学正在被越来越多的人认识，应用并推广，特别是在小学的课堂中，为教师的教和学生的学开辟了一道亮丽的风景线，以其独特的优势，能根据教学需要将教学内容不受时间和空间的限制，生动形象地再现事物发生和发展的过程，从而在小学数学学科的抽象性和逻辑性与小学生思维的具体形象性之间架起了一座桥梁，为提高数学课堂的教学效率创设了条件。尤其是对刚进入校门的一年级学生来说，数学学习是以"经验"为基础的认识过程，他们的学习特点是要将他们日常生活的许多活动规范化，常识系统化，因此学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。这些"经验"是学生的"数学现实"；同时，正是通过"经验"，学生经历一个从具体到逐步抽象活动的过程。另外他们的学习又是凭着自己的兴趣，注意力不能持久，很容易分散，而一些直观的具体的事物比较容易吸引学生。根据学生的这些特点，教师在教学中，往往会选择多媒体课件参与课堂进行教学，例如，新授前播放一段动画片来吸引学生的注意；整堂课设置一个故事来创设情境；练习中用形象地鼓掌声或是"答错了"来代替教师对学生的评价等等。
施拉姆（Schramm W.1977）说，"任何媒体只要用的好，并适于学生的需要，它就会激励学生的学习" 多媒体是一个辅助工具，而不能代替教师的主导作用和学生的主体地位，它是教学成功的"外因"。应用多媒体课件进行教学，不是为了使用而使用，不应搞"花架子"，但是由于教师认识上的片面，使多媒体的辅助教学步入了一个误区。有的整节课从头到尾都使用课件，从上课"欢迎你们"到下课"同学们再见"，教师在课堂上动动鼠标，课件的播放代替了教师的讲解，教师成了放映员，学生成了观众；有的只是为了追求课件的"外在美"，忽视了教学的重、难点，不知道用课件的目的是为了解决数学教学中的什么问题，多媒体的使用意义何在？闹轰轰地课堂背后学生获得什么知识？
一、多媒体过分参与一年级数学课堂带来的弊端
1、泛于形式，难激学生深层次的兴趣
实实在在的一堂课是让学生学会知识，并会运用知识。新《课程标准》中强调指出："从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲自经历并进行解释与应用的过程"。在人教版一年级的教材中，《数一数》、《比一比》、《分类》等其它一些内容比较贴近学生的实际生活，学生容易也愿意接受，许多教学的资源可从学生身上、周围环境中得得到。如《比一比》这一课中，通过情境创设"三只小猪造房子"的故事来比多比少，情境虽生动，也能很快激起小孩子的兴趣，但在动画的播放过程中从故事开始到结束，整整用了五六分钟，然后再提出问题，让学生思考。又如再教学"按不同标准分类"这一课时，教师利用很多图片上的物体来让学生分一分类，并说一说分类标准。教室中的同学你能不能分一分类？男同学和女同学谁多谁少？老师这里的粉笔你能来给它们分分类吗？......这些难道不能成为学生学习活动的素材吗？孩子们身边的东西应该更能提高他们的兴趣，而这兴趣又是源源不断的。
2、直观体验，但缺乏学生的主动参与
多媒体课件中融"声、图、文"于一体的优势，形象地声音，生动又漂亮的图片，动与静地结合完美地展示出教师要呈现地内容，但这时有没有想过，学生在用眼观察地时候，他们的人在哪里？手动了吗？身体动了吗？真正地思维参与了吗？在教学《加法的初步意义》时，第一次教学设计是通过课件，创设了小狗生日的情境。课开始师播放课件并讲述小狗生日，好多小动物送来礼物祝贺他，不猫来了，送来了气球，小猪也送来了气球，师提出问题："算算小狗手里一共有多少个气球？"。第二次教学设计时我把情境改了一下，让三个小朋友在课堂上表演情境--生1、生2在一边看书，又跑来生3说"你们好，我和你们一起看书好吗？"然后提出数学问题。前后两个教学情境的创设比较：情境1借助多媒体，丰富了学生的视觉感观，相对比较起情境2来说侧重直观体验，但忽视了学生的主动参与。从教学效果看，情境2的演示过程中，学生更快得体验到了加法的意义就是把两部分合并在一起。一张张图片固然生动形象，但教师在操作鼠标的时候却忽视了课堂的主体。
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