教材教法71：教是为了不教

有位教育家说过："教是为了不教。"因此，我们在语文教学中始终坚持以培养学生自学能力为目的，让学生"会学"比只要学生"学会"重要得多。因为知识如汪洋大海，一个人在校学习的时间有限，所以应在小学阶段就重视培养学生学海泛舟的能力，使他们能驾驭知识的风帆，在浩翰无边的大海中航行。学生有了这种本领，才能在未来的学习、工作中，掌握探索的主动权。为了教学生会学，以期达到"教都是为了不需要教"之目的，多年来，我们在小学语文教学工作实践中不断探索，从抓好预习这条最基本的途径入手，对课堂教学结构进行改革，教学质量得到大面积提高，形成一种新型教学模式："预习自学--议论释疑--修正练习"三段式阅读教学法。

一、预习自学阶段

预习自学是"三段式"阅读课堂教学结构中的一个关键环节。要养成学生阅读书籍的习惯，就非教他们预习不可。上课以前，学生要切实预习，预习的事项一一做完，然后上课。因为预习既有利于让学生运用已知去探索未知，开发学生的智力，又是从开发智力入手，培养学生自学能力的主要途径。而且，学生通过预习，熟悉了课文内容，扫除了阅读障碍，进行过探索研究，在课堂教学的第二个阶段--议论释疑时，学生的"辩解式"才能有效地进行；教师的"启发式"就不会局限在枝节的问题上，对那些贯穿全文的线索，涉及整篇文章的要旨，尽可随时点拨。这样，在进行教法的改革时，就能实施得更为顺利。再者，学生通过课堂预习，强化了学习动机，提高了学习积极性，经历过自我探索，打好了注意力定向的基础，人人获得了练习机会，自学能力普遍提高。同时，教师通过对预习的检查还可以发现阅读中存在的问题，确切了解课文的难易之处，提炼精讲的内容，避免盲目性，从而教得更活。

预习包含三个内容，即读、练、问。我们在课堂教学中是怎样安排预习的呢？一般分三个层次安排预习：

第一层：通读感知。了解课文大致内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写的，学习生字新词等，为理解课文作好铺垫。

第二层：再读理解。弄清文章结构层次、作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。

第三层：细读探究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划勾点加批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点和精读评析。

在预习的各个层次中启发、鼓励学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题的能力。为培养预习习惯，预习时，我们提倡三问，即问自己、问字典、问别人；提倡边读边想，在书上进行圈、点、勾、划、批注；提倡写预习笔记；提倡自己提出问题，带着问题去听课。预习本就是作业，要求学生用心思考，书写工整；教师认真辅导，经常检查。实践证明，通过严要求、重辅导、勤检查，学生良好的预习习惯逐渐养成，预习的质量不断提高。在这个阶段中，教师要认真钻研教材，面向全体学生（尤其是后进生）备教法，备学法。先从学生实际出发，确立不同年级自能读书的主攻方向，划分不同课型自能读书的层次要求，再结合教材训练的重点和课后作业编排的意图，精心设计预习题，以激发学生预习的兴趣；下水练习预习题，寻求引导学生完成预习题的步骤、方法、以提高预习的质量。

（编辑：panlg）