语文学习是一个充满生命活力的综合实践活动。学生对文本会有多样的解读，作为一名教师就应鼓励学生对书本的质疑和对自己的超越，赞赏学生具有独特性和富有个性化的表达，以达到学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化的目的。传统的教学评价仅限于极个别的优秀生和多数中等生，在这一过程中，只有少数学生能够获得激励，体验成功的欢乐，大多数学生成了失败者。教学中教师对学生进行激励性评价，它关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供更多的表现所知所能的各种机会，通过评定，形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。因此，教学中教师应俯下身子，深入学生的内心世界，营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围，对学生全面素质的发展产生不同质量的促进作用。
语文课程应致力于学生语文素质的形成，而语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。学生语文素养的形成少不了教师如春风雨露般的激励性评价。为此，我在评议教学中进行了激励性评价和研究，通过适时适度的评价给学生以自信、以鼓舞、以方向，使学生在安全、和谐的情感状态下自主学习、自愿探究、自主发展，在宽松的课堂环境中激发学生自主学习意识、创新学习意识，最终形成自主学习意识和创新能力。我从以下几个方面进行研究：
一、激励性评价的时机要适当
对学生行为的积极转变应给予及时的评价，及时肯定学生的点滴进步。美国心理学家斯金纳提出的强化理论就很值得我们借鉴。他的理论认为：人的行为在很大程度上取决于行为产生的结果：那些能产生积极结果的行为，以后会经常得到反复；相反，那些会导致消极结果的行为，以后得到重复的可能性很小。所以，我在评价中就运用了强化，即用某种有吸引力的结果创造一种令人满意的环境，另外，以表示对这种行为的肯定，提高这种行为重复出现的可能性，为学生的发展搭建一个良好的、稳固的平台。当同学不敢举手的时候，目光期待和语言激励是对学生的一种无形的激励，学生在老师的期待与信任中获得了自信，就会由不敢说到敢说了。以学生自身为参照点进行评价，不会使学生与其它人相比而产生过重的心理压力，有利于学生树立自信心、自尊心、自豪感，有利于学生形成积极向上的心态，这其实就是激励性评价给了学生以极大的鼓励。长此以往，学生就能成为学习的主人。
为了激励学生不断进步，我从不放弃激励自信与强化自信的机会。当学生不敢举手时，我静静地注视等待并鼓励学生"你能行"；当学生回答失败时，我总是耐心地听他说完并鼓励他"你比上次进步多了，再努力"；当学生有出色表现时，我会不由自主地号召大家一起鼓掌，来强化学生的成功感；当好学生提前达标时，我会说"相信你能顺利的闯过下一关......"，用更高、更具挑战性的标准要求他们，使他们在更高的层面上产生新的需求；当个别学生稍差时，我把这看作"没什么"，并帮助学生分析原因，找出问题所在，帮他们改正和矫正自己，学生会因为正确认识自己而感到高兴而没有压力。
这样抓住时机，使不同学生在不同层面取得不同进步。长此以往，师生之间形成依赖的和谐氛围，不同的学生都会积极地挑战新的目标，激励性评价真正起到了激发学生内在需要和动机的作用。