研究性学习要求学生在教师的指导下，依据自身兴趣自主地选定研究课题。这对依赖性尚还很强的小学生来说难度较大。为了能使小学生在语文学习方面的选题有利于达到研究性学习的目的，教师在进行引导工作时，除了要注意自主性与探索性等一般的共性外，还应包括以下几个较为特殊的方面。
一、小学语文研究性学习的趣味性
小学生心理发育尚未成熟，面对自然、社会的复杂与多彩，他们既充满好奇，随时都有探求的冲动，同时也容易急躁、灰心或气馁，半途而废的事情在他们身上经常发生。加之语言文字性的东西相对来说比较枯燥，所以如何使其具有更多的趣味性就显得十分重要了。而研究性学习不同于"接受性学习"，它所强调的是对知识探索的过程及方法。这种学习方式，把以往只能诵读、领会的权威"范本"，可看成是让学生推敲、研究、质疑甚至批评、修改的"样本"，并且还可以从不同的角度对所述及的问题进行重新认识与理解等。所以只要学生有了一定的从"接受性学习"中得来的知识做基础，趣味性的挖掘并不难。当然，为了能寓"研"于乐，教师不仅要自己动脑筋想办法，更重要的还是要充分体现以人为本的精神，引导小学生们以他们自己能够掌握的方式，通过一些力所能及且又喜欢的探究活动，真正地做到有所发现、有所成功、有所快乐。只有这样，才有可能逐步地激发起小学生们对研究性学习的兴趣，并最终达到研究性学习的目的。
二、小学语文研究性学习的求实性
众所周知，因历史、文化等原因，现实中经常存在着说好话、假话、大话、空话，而不说真话的现象，我们的社会也曾为此付出过惨痛的代价。与小学的其他学科相比，语文学科与社会现实的联系可能是最紧密的，因而所受的影响也比较大。在此，若也以研究性学习的眼光看待问题的话，则可从某种角度来说，以名家名篇的"范文"编著起来的课本，实际上也具有上述现象的影子。当然，出于儿童心理健康发育的需要，在"接受性学习"中以正面教育为主也是无可厚非的。但在研究性学习中，学习的主动权最终还是在学生手里，在他们凭着自己的兴趣自主地探究世界时，常常会遇到一些令其困惑的问题，如一些不良的社会现象以及该如何去面对等。对此，教师通常采用的应对方法，一是想办法转移他们的注意力，将其引向对"好问题"探究，如探究教材里的文章主题如何深刻、意义如何重大、写作如何奇妙等；另一种则是因为无法说清那些"不好的问题"，干脆就不加分析地一概予以否定。这样做，即使出发点是好的，也都与研究性学习的要求不相符。研究性学习强调的是学生通过实践，增强探究和创新意识、学习科学方法、发展综合运用知识的能力。对其评价的关键在于探索的过程实施与科学理念的建立，而不是所得结果的好坏或对错。因此，它对研究对象并无特殊要求，无论是好是坏，均可使之在研究性学习实施后达到研究性学习的目的。如果教师与家长非要学生只研究"好问题"，而不能研究"坏问题"的话，则就等于剥夺了学生在研究性学习上的自主权。这不仅不符合研究性学习的要求，而且还从实际行为上表现出在困难面前畏缩、甚至逃避的心态，更是与研究性学习所要求的求实的科学理念相违背。因此，小学语文研究性学习也必须像科学研究那样，强调以认真求实的科学精神对待学习中所遇到的各种问题。只有这样，才有可能始终把握研究性学习的本质与精髓，并最终达到研究性学习的目的。
三、小学语文研究性学习的时代性
由于语文学科与社会现实的联系十分紧密，故比其他学科更具时代特点。尤其在创新意识要求下就更应该体现其与时俱进的特点。而要做到这点，做教师的就应明白，适用于研究性学习的东西除了具有可以研究的研究性外，还应具有时代的生命力。有了这样的思想，做教师的就不会在繁、难、偏、旧的课程已经改变之后，还去引导学生去钻研一些非常奇怪的问题，如某个字有几种写法，某个词有几种意思，等等。
此外，小学语文研究性学习的时代性，还要求教师必须能跟上时代前进的步伐。即教师不仅要有必要的专业知识与技能，而且要不断地通过学习、研究以及教学经验的总结与交流等，来补充与提高自己；同时，还应该有一颗不灭的童心。这样，才能真正地了解孩子，与他们息息相通，既是老师，又是朋友，师生一起进行探索与研究。