按现代教学论观点，中学语文教学过程包括"设计--教学--评价"三个阶段，在"评价"这一阶段中，往往注重在单元测验、考试等形成性评价或终结性评价上，而轻视甚至忽视了对学生过程性评价中"作业"功能的设计与评价。长期以来，中学语文作业大多处于无序状态，局限于抄写词语、阅读练习、周记等形式，数量不多--相对于某些科目而言，质量也不高--没有引起足够的重视，在某种程度上影响了学生学习语文的兴趣，限制了学生语文能力的提高。
新课程标准的出台，给我们注入了新的理念：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，着眼于学生整体素质的提高，为学生的终身发展奠定基础，学习不再是传统的"巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能、技巧"，也不是仅仅为了应付考试，除了"知识与能力"外，更注重"过程与方法"、"情感态度与价值观"。因此，我们的语文教学积极倡导自主、合作、探究的学习方式。那么，作为教学重要一环的作业设计和评价理应受到重视。
（一）作业设计
由于中学生正处于思维活跃期，喜欢新鲜，不好呆板、枯燥，结合语文教学的实际，作业设计既要符合教学的原则，又要满足学生的心理需要。
首先，讲究形式多样，注重全面发展。
谈到中学语文的课外作业，范围极为广泛。因为语文的学习无时不在，学校、家庭、社会处处皆有，报刊杂志、影视广播、网络资讯、标牌广告，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆......无不是语文的课程资源。于是，想培养学生良好的书写习惯，硬笔字帖随他临；想锻炼学生的听力，电（视）台新闻让他记；想提高学生的朗读水平，自己录音随他听；想扩大学生的阅读面，时文美谈、经典名篇，任他选；想走进社会，街头错别字随他挑；想全面发展，手抄报随他编。此外，还有观察、联想、摘抄、写作、调查报告、课本剧等任君选择，可以说，语文世界--多姿多彩，语文作业--形式灵活。例如，预习作业。无论是传统的"预习--上课--复习"，还是新兴的"先学后教"，课前的预习作业是少不了的。在过去，预习一般是掌握词语音义、了解课文大意等，使学生在课前对将学课文有一大致认识，便于课堂教学的开展。在新课程下，为调动学生积极性，鼓励学生自主学习，预习还可以增加另一些内容，如通过互联网查找相关信息的作业。在学习《故乡》一文前，可让学生上网搜索鲁迅先生的生平及代表作、浙江社戏的文化习俗等，让学生带着兴趣上课，印象更深；在学习《黄河颂》前，让学生查阅黄河的资料及图片，让学生对黄河有一感性的认识，增强民族自豪感；在学习《音乐巨人贝多芬》前，可让学生听一听《命运交响曲》，走进贝多芬的心灵......充分利用现代信息技术，设计学生喜闻乐见的作业，学生乐做愿学，为课堂教学提供了有利的保证。
虽说新课程标准指出应加强形成性评价，但在目前来看，终结性评价不可能马上退出历史舞台，也就是说，考试、测验还是学生日常生活的一部分。不过，如果老师能在考试、测验之后布置相应的试卷评析作业，引导学生实施自我评价，分析试卷中反映出来的得失，帮助学生反思前一阶段的学习状况，对优点和进步予以肯定，激励自己继续努力，同时针对不足提出改进意见，实际上也是促进学生的认知过程的一种有效途径，是学生成长的一种记录。
特别值得一提的是新课程中的语文综合性学习，集中体现了语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，受到学生的欢迎。市7中的劳老师结合广州实际与学生的情况，对教材的呈现方式、教学方式进行了大胆的实验，"为学习而设计教学"，设计了一次别开生面的综合性学习活动--《粤韵馨扬》。劳老师把学生分为四组：溯源组、欣赏组、调研组、宣传组，各组分别利用课余时间走上街头调查、深入粤剧艺人家中采访、到网上查找资料、小组合作研究等，既探究了粤剧的形成与发展，又了解包括红线女在内的粤剧名伶，还调查了群众对粤剧的看法......这样的作业，学生感到新鲜，饶有趣味，尽管调查、采访中并不轻松，但学生从这次作业中，却有效地提高了多种能力，如收集和处理信息的能力、分析和处理问题的能力以及交流与合作的能力等，这些都是书本上不见得能学到的东西，恰恰却是新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式。
语文是实践性很强的课程，教师只有把作业设计真正融入教学中，多方设想合宜的课内外作业，指导学生时时注意、处处留心语文的学习，才能增强学生学语文、用语文的意识，从而全面提高学生的语文素质。