语文阅读教学，是中学语文教学的一项十分重要的任务。《语文课程标准》（实验稿）指出"阅读是学生个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践"，同时强调"要逐步培养学生探究性阅读和分析性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读"。这实际上已将在中学语文教学中开展探究性阅读作为一项重要任务明确地提出来了。
所谓探究性阅读，即在教师的指导下，学生独立地阅读文本，自主地发现和提出问题，自主地分析和解决问题，从而获得语文知识、经验和情感体验的学习活动。其关键是教师不直接给学生知识结论，而是因势利导、诚心期待，让学生多角度地提出、思考、分析和解决问题，把问题弄个水落石出，其核心是探究性和创新性。
那么，在中学语文教学中究竟如何开展探究性阅读呢？
一、引导学生体验文本、超越文本
作品一经产生，就变成了一种客观存在。读者可以带着自己的生活阅历来领会作品的内涵。教学中若允许学生富有个人情感地表达阅读结果，就有可能出现"一千个哈姆雷特"，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意。如教学《饮酒》一诗时，让学生自读自悟后，谈谈对诗的理解："这里的意境太美了，太宁静了。""这个老头真会过日子，跑到这儿来做闲云野鹤"......教学《故乡》一文，要他们对杨二嫂作出评价："这女人年轻时一定很漂亮，要不怎么会称为‘豆腐西施'呢？""是呀，皮肤一定又白又嫩。"......这些答案与教参相距甚远，但却是孩子们站在21世纪的门槛上与陶渊明、鲁迅进行交流对话。如果对文本只能有一种理解，把孩子们的思维禁锢在一个答案中，那么它的艺术生命或许早就终结了。阅读结果的多样化，正是体现了生命的自由。此时，教师不应该以"标准答案"来要求学生，而应该正确引导、积极肯定，因为在这种阅读的过程中，学生们考虑到了如何加入自己的思想感情，然后去发展故事、超越文本，这是他们进行探究性阅读的宝贵尝试。