或许您与我有同样的感觉，面对一首诗歌的课文，该如何人手，总会绞尽脑汁。听了一位洪老师教《致橡树》的公开课后，感触颇深。
《致橡树》是舒婷的一首非常精美的爱情诗。洪老师用舒缓的优美的语言语调把学生带人诗的境界。这是导人新课。此时多媒体教室的门窗窗帘拉上了，日光灯灭了，伴随屏幕上出现的"《致橡树》--舒婷"，优美的录音朗读开始了，"我如果爱你--绝不像攀援的凌霄花......"，屏幕上现出橡树，显出凌霄花、泉水、险峰；在读到"我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起"时，缓缓地又显出一株木棉；......此时整个教室静悄悄的，静悄悄的，所有的学生和听课的老师都沉浸在诗歌所描绘的境界里......
我认为这是现代手段在语文教学上最好的运用。画面的情景与朗读的完美结合，媒体上的画面准确、不多余，充满诗意。诗歌的精美语言，优美的朗读，情景的画面，教室的氛围，构成了一个完美的境界。这一步的教学环节，激活了触发了学生感觉经验形式的出现，读者二-学生进入了审美状态。
此时教室的灯亮了，洪老师要求学生带着感情朗读全诗。朗读后，他说："诗是用意象来表情达意的。"接着问道：
1．作者表达新时代的爱情观是借助于什么意象表现的?这些意象有什么特点?你最喜欢的是哪些诗句?为什么?
2．作者为什么还要先写凌霄花、鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨?各有什么作用?
洪老师这第二步的教学环节，是把学生引入诗歌的意象意境层。诗人所要表达的思想感情就是通过这些意象特征表现出来的，这是文学作品结构最关键的层次，也是文学作品之为文学的本质所在。为了充分地表达思想感情，作者除了借助于木棉树的意象特征之外，还借助于凌霄花、鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨的意象特征，运用反衬、正衬的手法来间接表达，这才使诗人所要表达的"同甘共苦，风雨同舟""永远分离，却又终身相依"的伟大爱情观表现得丰富而充分。
教至此，可以说已经基本完成了。然而就在学生沉浸在诗歌的形象再创作时，洪老师借此把他们带人比较、联想、拓展的第三步教学环节。他又问：
1．这首诗表达了新时代的爱情观，对此你是如何理解的?
2．请你举出另外的现代诗歌、歌词来进一步说明新时代的爱情面面现，并谈谈你最欣赏的是哪一种爱情观。