第二节 高校教师职业道德的自我修养
一、师德修养的可能
一）教师职业道德养成的特点
消化自汲：①就个人品德形成来说，道德教育是外因，道德修养是内因，通过自我消化，汲取“活动集群”中道德教育养料，转化为个人道德肌体中的营养，使品德细胞不断繁殖和健康成长。道德修养就是道德消化。②广义来说，外在的道德教育，课堂宣讲、榜样示范、文艺欣赏、良师诱导、诤友直言、家庭熏陶等“活动集群”，有目的、有组织、有计划地对人们施加系统的道德影响，也是道德修养。因此，应把道德修养理解为外在的道德教育和内在的自我修养的有机统一，是对外在的道德教育的自我认识、自我定型和自我鉴定的过程。
正面定型：①把道德认识深化，使道德品质成长并定型。②道德修养的实质是思想斗争，斗争中取正面肯定方式，并经扬弃而成型。在这个过程中，“正面”与“成型”是一致的。所谓“成型结构”，就是经过理性的扬弃和理性的论证而成的道德信念。
循序递进。①道德品质是在后天的实践中不断获得和加深的。因此必须从上岗前抓起，从当教师的第一天抓起，步步抓紧，步步提高。②内容上循序递进，首先培养热爱教育献身教育的品德，然后培养教书育人之道，热爱学生，诲人不倦，严谨治学，精心从教，关心集体，团结互助，尊重群众，服从领导，尊重家长，互相配合，以身作则，为人师表等等。③方法上循序递进，首先采用比照法，学习古今中外名师，然后采用比赶法，树立理想目标，制定计划方案，不断追赶名师，超越自我。师德修养的递进性，是量变的渐进性和质变的飞跃性的统一。
师德修养的“消化自汲”特点，实际上是感性材料基础上的理性加工；“正面定型”特点，是理性加工后的肯定判断；“循序递进”特点，是肯定判断后的道德认识深化以及道德活动纯化。
复习思考题：师德修养是怎样的过程？
二）师德修养过程
师德的感性实践——师德的理性肯定——理性指导的师德实践。
其中，理性认识对个人已经领受了的道德实践进行总结，把实践升华为具有普遍意义的理论，同时又成为指导更高阶段实践的前提，是更高阶段道德实践的奠基。道德修养过程中的“理性”性质，具有“总结”和“奠基”的双重功能。
① “总结”以告诉主体“该不该”、“该怎样”为任务，并以“律令”形式指出人的行为的社会价值，具有指令性和定向性意义，解决“形成道德品质”问题。
② “奠基”既是道德品质向道德行为飞跃的起点，又是对道德行为的自觉指导，解决“实现道德品质”问题，同时又是道德品质的继续和完善。
思考题：本章提到“教育是灵魂对灵魂的改造”，谈谈你对此的看法？