1.简述认知差异的教育含义。
［答案要点］认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。
首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；
其次，采用适应认知差异的教学方式；
最后，运用适应认知差异的教学手段。
2.简述完形—顿悟说的基本内容。
［答案要点］格式塔心理学又称完形心理学，诞生于1912年，苛勒是其重要的代表人物。他对黑猩猩学习和解决问题进行了许多研究，由此认为，学习是通过顿悟实现的。完形—顿悟说的基本内容如下：(1)学习是通过顿悟过程实现的。苛勒认为，学习是一个顿悟的过程，而不是尝试错误式的。所谓顿悟就是动物突然觉察到问题解决的办法，是动物领会到自己的动作为什么和怎样进行，领会到自己的动作和情景、特别是和目的物之间的关系。动物只有在清楚地认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才可能发生。(2)学习的实质是在主体内部构建完形。完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。完形—顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习理论的机械性和片面性具有重要意义。
3.简述认知结构的迁移观。
［答案要点］奥苏伯尔认为学生已有的认知结构对新知识学习产生的影响，就是迁移。所以，认知结构是知识迁移的重要原因。
一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。认知结构就是学生头脑中的知识结构，它是学生头脑中全部观念的内容和组织。个人认知结构在内容和组织方式上的特征，称为认知结构变量，主要包括可利用性、可辨别性和稳定性。原有的认知结构就是通过这三个变量对新知识的学习产生影响的。如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用性、可辨别性和稳定性，那么就越容易产生迁移。
4.简述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则。
［答案要点］布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则：（1）教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚，使学生对问题产生清晰的定向。（2）要配合学生的经验，适当组织教材。教师要在研究教材和学生实际的基础上，根据教学内容设计一个有序的发现过程。要仔细设计问题和例子，确保参考材料和设备充足，以促进学生的发现进程。（3）要根据学生心理发展水平，合理安排教材的逻辑顺序，教材呈现应该与学生的年龄、能力水平相匹配。（4）确保学习材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。
5.简述教师职业道德的内容。
[答案要点]教师职业道德内容包括：
（1）教师的教育思想道德；
（2）教师的教育教学道德；
（3）教师的语言道德；
（4）教师的交际道德；
（5）教师的个人生活道德。